試論高校歷史通識教育與大學生人文精神的培養

高潔

【摘 要】 本文以山西農業大學信息學院歷史通識課程為例，介紹了通識課歷史教育的實施內容、途徑和方法，分析了通識課歷史教育的現狀并提出了相關建議。認為，高校歷史通識教育培養大學生的人文精神應以人為本，構建平等民主和諧的師生關系;充分挖掘歷史知識中內隱的人文因素;培養學生獨立思考的歷史思維能力和實事求是的科學精神。

【關鍵詞】 高校;大學生;通識教育;歷史教育;人文教育

在當今中國眾高校中，越來越看重通識教育。不僅紛紛設立通識課程，更是不斷深化通識課改革，從而在培養當代大學生的專業教育之時，同時不斷通過通識課教育，拓展其知識視野，增強其人文素養和科學精神。

在當今的大學校園中，仍可發現一些人文精神缺失的狀況。因此，要培養當代大學生的人文精神，科學精神，則必須從歷史文化的教育中給予學生啟發和指導，使當代大學生可以意識到通識教育的重要性和科學性，進而完善其思維，拓展其視野，加強人文精神在現實世界中的指導作用。

一、高校通識課歷史教育的實施

通識教育是我國引進的西方現代教育概念，他與傳統專業化教育不同，其重“育”而非“教”。在通識課的設置中，他沒有專業的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的。例如，在山西農業大學信息學院的通識課中，開設課程包括《時間簡史》、《經典電影賞析》、《當代世界國際沖突》、《山西票號與中國近現代金融》、《歐洲文明的現代進程》、《移動互聯網與科技進步》、《佛教文化》、《經典演講》、《弗洛伊德與榮格、阿德勒》等近20門選修課程。其課程設置主要圍繞“人文精神與生命關懷”、“科技進步與科學精神”、“藝術創作與審美經驗”、“交流表達與理性評價”、“社會變遷與文明對話”、“道德承擔與價值塑造”等6大課程模塊開展。

正是這樣跨學科、多方面的課程設計，另加學生按照個人的興趣來選課，最大程度的讓大學生全面成長。而這恰恰克服了傳統專業課的局限性。

通識教育作為一種人文教育，它超越功利性與實用性。培養當代大學生的獨立人格與獨立思考的可貴品質，即通識教育的終極追求。

人文教育，主要是針對所有的受教育者，通過教育的方式去提升他們的知識視野，世界觀和價值觀。在眾多培養和提高的層面，人性教育、人文精神是最重要的培養方向。既要通過教師從外去指導學生，更要讓學生從內在去感悟和學習。針對人文精神的培養，不僅要利用課程去滲透，更要拓寬視野，從生活中的方方面面去感悟和體驗。

人文精神的重要性可見一斑。所以，在教育實踐中，應注重人文精神的培養，更多的、更廣泛的開設課程，讓學生了解世界，并逐步提升對世界的理解，最終達到塑造人文精神的目的。

而信息學院院所開設的歷史類通識課程，包括《歐洲文明的現代歷程》和《山西票號與中國近現代金融》兩門課。前者主要介紹影響世界最重要的現代文明—歐洲文明的來龍去脈，包括其產生、發展、演變和影響幾方面;后者立足學校所在地—山西晉中太谷，圍繞當地最重要的歷史文化—晉商展開，更集中的介紹其產物—票號及票號對世界的影響。一個立足世界文化，一個立足當地歷史文化，兩門課的開設，看似風馬牛不相及，實則建立了一座橋梁，從世界到中國，從古代到現代，都是歷史文明的具體闡述，首先讓學生學習其本身的人文科學知識，其次，通過文明和時代對比，培養學生的分析能力和拓展其歷史視野。

二、高校通識課歷史教育的途徑和方法

通識課歷史教育的作用集中體現在對當代大學生人文精神的培養。課程所介紹到的歷史知識并不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體。

歷史通識教育中大學生人文精神的培養應該包括以下內容：一是作為一名現代公民應該具有的民族精神和時代精神;二是具有獨立思考的能力和完美的人格;三是具有事實求是的科學精神和歷史的思維能力。

其具體包括以下幾方面：

1、構建良好的師生關系

我們知道，教學是教與學相互配合，相互合作的一個過程。因此學生和教師在其中就發揮著不可忽視的作用。所以良好的師生關系成為通識教育、人文精神傳遞的重要途徑。

在《學記》中有一名話是這樣說的，“親其師，信其道;尊其師，奉其教;敬其師，效其行”。所以，教師的作用很大，教師要用自己的真情實感去感染學生，讓學生感受其中的知識、文化。所以新型的師生關系必須建立，應該是平等的、民主的、和諧的。教師和學生彼此之間在人格上是平等的，彼此應互相尊重，互相理解。

在傳統的教學關系中，教師一直處于主導地位，和學生之間是不平等的關系，這都有礙于人文精神的傳遞，所以，在通識課程出現后，新型的師生關系重新確立，必將更好的將人文精神傳遞于大學生之間。

2、采用多種教學方法和教學手段

長久以來，在眾多學科中，多會采用歷史類事例來幫助講解。歷史類的課程，本身具有十分突出的特點，如其內容豐富多彩，涉及的時間非常長，涉獵的學科也非常廣泛，不僅可以了解到歷史的發展脈絡，更可以通過歷史事件了解世界發展的趨勢以及世界各方面的成果。所以，通過歷史類課程的教學，愛國主義、民族精神都可以得到充分的發揚。

像信息學院開設的《歐洲文明的現代歷程》，雖是一門主要介紹西方文明的課程，但是并非距離我們很遠，教師在講解過程中，要結合東方文明的發展，與西方文明進行對比，同時也要加強對學生思維能力的分析和指導，使學生可以自主的分析西方文明先進的原因，東方現代文明落后的根源，以及當代中國前進的動力和方向。

所以，通識類歷史課程，教師不僅要介紹最基本的知識架構，更重要的是要加強對學生能力的培養。

在教學過程中，隨著課程內容的豐富和多樣，教師還必須創新教學方法和教學手段，如采用新型的、互動式的學習方法，積極讓學生去探究、討論和歸納總結。而且，教師還要充分利用各種教學資源，包括學校的圖書館、網絡資源、音像資料、各類博物館等，這些多樣的學習方式都有助于大學生人文精神的培養。

3、培養學生獨立思考的能力

資中筠先生在北京師范大學為2013級TFC項目成員進行崗前培訓時曾發表題為《教育與啟蒙》的講話中說：“比較高境界的教育，應該是培養獨立的人格，至少能夠有獨立思考的能力，自己有辨明是非的能力。”

為了鼓勵學生自主學習與探究，我們們要鼓勵學生根據自己的興趣選題，然后加以指導，完成論文。如《山西票號與中國近現代金融》這門課，其具有非常濃厚的地域文化特色，同時太谷縣作為太谷幫票號的大本營，當地最著名的歷史文化遺址—三多堂也正是票號經營的集中體現。因此，除了課堂基本教學外，積極鼓勵學生利用課余時間參觀三多堂，了解其歷史，觀察其文化，總結其特點，分析其內容。《歐洲文明的現代歷程》雖主要介紹西方文明的發展過程，但教師可通過探究課，讓學生參與進來。如分小組進行主題講座制作。需要學生自主查閱資料，以國家為單位，分析像英國、法國、德國等現代國家的創建過程和文明特點。最后以PPT的形式向全班呈現出來，所以，教師要主動給予學生幫助，側面指導和培養其獨立思考的能力。

正是這樣的活動，讓學生們通過自己的探究，包括尋找課題，發掘史料，可以自己還原自己想要了解的歷史，同時，利用其他教學手段，像觀看影視資料，參觀博物館等行為，間接地掌握歷史研究方法，進而培養學生形成歷史思維，利用歷史的方法，歷史的思維去看待世界，理解和分析世界。

三、高校通識課歷史教育的現狀和建議

信息學院的通識課已開展近3年的時間，授課學生近萬人。這得益于學校將通識教育擺在極高的地位。可見，學校充分認識到通識教育的重要意義，且從學分、學時等各方面予以保證。使其成為山西農業大學信息學院的辦學特色，更成為學校獨樹一幟的招牌。當學校學生和外校學生進行對比時，受過通識教育的學生明顯眼界更寬、知識面更廣、人文素養更高。

但是，在廣泛開展通識教育的同時，也遇到了同樣的問題，具體包括：其一，學校對其認識很深，給予的支持也很大。但并非所有老師都認同這一概念，從而使通識課在全校內并不是氣氛很濃，影響其教育成果和教育程度。通識課的理念，需要全校教師去理解和認同，并在有意無意間傳達給學生通識的理念，而非僅僅是通識課部門教師的職責。只有這樣，才能更好的促成通識教育，形成濃厚的學習氛圍，進而讓更多的學生受益于此。其二，學生對通識課的認識不充分。學生從剛剛進入大學校園，還未了解什么是通識教育，就開始選課上課，更多的是迷惑，對通識教育認識很模糊，甚至很片面，并未從學校設置通識課的高度去認識，所以也影響了學生學習的熱情。因此建議在開學第一課，由通識課教師或輔導員對大一新生進行通識教育的介紹，不僅讓他們了解什么是通識課，更加深對學校辦學特色的理解。

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【作者簡介】

高 潔（1988.11-）女，漢族，山西晉中人，現就職于山西農業大學信息學院，助教，碩士，研究方向：中國歷史人文地理.