也談語感培養與英語教學

陳尚萌

摘 要： 語感是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和應用，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。語感來自于語言實踐，又指導語言實踐，要學好、用好英語，必須具備良好的語感。在英語教學中要有意識地培養學生的語感，加速學生語感的早日形成。語感的培養一般可以用以下幾種方法：兼顧聽說讀寫，增強語感；背誦名句名篇，體會語感；擺脫母語干擾創設情境，培養語感。在英語教學中創造有利于學生學習英語的環境，在合適的語言環境和氛圍中發展語感。

關鍵詞： 語感 英語教學 培養方法

教育家葉圣陶先生認為：“語言文字的訓練最要緊的是語感。”因為語感是學習理解和運用一切文字的基礎，也是準確把握語言文字的前提。它不是與生俱來的，需要長期生活經驗的沉淀、眾多信息知識的儲備。因此，英語教師要通過英語課堂教學、課外活動等途徑，用心引導，螺旋式地循環往復地加強訓練和培養，幫助學生養成正確的語言習慣、敏銳的語言直覺。有意識地培養學生的語感，加速學生語感的早日形成和優化。當學生接觸到新的語言文字時，立即就能直覺地判斷正誤是非，進而獲得文感、意感和情感，達到準確全面地理解語言文字的目的。語感作為對語言的直覺，是對閱讀心理的一種描述。它以感覺為起點，即以對語言表層意義的感受為起點，將現實現象與音義結合，形成淺層直覺；淺層直覺通過各種途徑得到深化，實現對語言的深層意義的理解。這種理解經過強化，在言語主體內部成為一種條件反射性的語言習慣和心理習慣，使表層意義立即反映到與之對應的深層意義上，形成語感。

一、兼顧聽說讀寫，增強語感

語言實踐離不開聽、說、讀、寫四個環節。筆者認為不僅閱讀應有精讀、泛讀之分，聽、說、寫也應有精聽、精說、精寫和泛聽、泛說、泛寫之分。“精”的教學能有效地幫助學生迅速掌握語言規律，提高他們的語言實踐能力。“泛”的教學有助于學生更加牢固地掌握規律，也可以提高學生對未知語言規律的感性認識，為以后的語言規律的學習和掌握奠定基礎。 語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境，使學生沉浸在英語的海洋中。首先，在英語課堂上教師要盡量用英語教授。學生可以不必聽懂教師的每一個單詞，要抓住關鍵詞，借助教師的手勢、眼神、音調、動作等自己揣摩，培養這種聽的習慣。其次，課堂上開展各種聽說活動。盡量創造條件，充分借助現代化教學手段開展師生雙邊活動，運用錄音機、投影儀、語音室、多媒體教師創設英語聽說情境。再次，積極開展英語課外活動。要學好一門外語，光靠課堂45分鐘是不夠的，課堂時間畢竟有限，開展英語課外活動，創設更多的英語環境，可以極大地調動學生的積極性，提高他們的能力。多讀和多聽有助于語感的發生和形式，這種發生常常是潛意識的，而多寫有助于語感的表現和成熟，由潛意識進入意識，由內在潛能轉化為外在行動，使語感得到全面的發展。因此，要學好英語，培養英語語感，就要多寫英語。寫作的好處就是對讀、聽、說的最好反饋，這種反饋是其他學習形式、其他練習形式所替代不了的。英語語感的成熟就是形成英語思維的能力，而寫作訓練對于英語思維能力的發展有極大的好處。所以在日常教學中教師應要求學生寫日記，剛開始要求低一點，寫一兩句、三四句都行，然后逐漸增多。只要堅持，日積月累，就會養成用英語思維的習慣。

二、背誦名句名篇，體會語感

朗讀對培養學生的語感很有作用，朱熹曾說：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”

讀是我國傳統教學中培養學生語感的重要方法，所謂“書讀百遍，其意自見”，說的就是這個道理。語言的學習是相通的，讓學生獲得語言能力的根本途徑是多讀、熟讀、反復吟詠，在瑯瑯的讀書聲中用心靈擁抱語言。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“書讀百遍，其義自見。”這是學習漢語的方法，對于學習外語同樣有道理。朗讀背誦是培養學生語感的基本方法，也是提高聽說能力的前提。只有多讀、多背誦，才能更好地理解句子或文章的意思。中國中小學英語教育研究中心主任黃國斌老師說：“學習外語，要允許‘死記硬背，先死后活，死去活來，也許是個規律。”大量背誦英語短文或名言警句，是形成英語語感的一條重要途徑。教學中，教師可以提供適量的英語短文和經典句子讓學生背誦，或者要求學生自己找一些適合于自己英語水平情況的文章或句子進行背誦。

三、擺脫母語干擾，培養語感

在英語教學中，教師要堅持“盡量使用英語，適當使用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。在教學過程中，教師的教和學生的學都要盡量不用翻譯法，盡量用英語解釋單詞、句子和課文，即使少量使用漢語，也要注重英漢兩種語言的分析對比。要讓學生養成在運用中學習英語的習慣，養成使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典的習慣。這樣做有利于學生準確掌握詞匯的內涵和外延，有利于培養學生的自學能力，更重要的是可以擴大詞匯量，學會用英語思維，培養語感。另外，在課堂上經常開展師生之間、生生之間“Brainstorming”式的英語快速問答，也是一種很有效的方式；老師和學生、學生和學生之間在進行快速英語問答的過程中，沒有時間再去考慮漢語特點而需馬上作出反應，所以久而久之，就養成了用英語思維的習慣。

四、幫助學生了解中西方文化差異

了解英語國家的文化，對語感也起著重大作用。語言與文化有著密切的聯系，教學中要努力使學生在學習過程中了解外國文化，特別是英語國家的文化，幫助他們不斷拓寬文化視野，加深對本民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力，這對語感培養也很有幫助。

語言是交際的工具，不了解交際對象的文化背景，勢必會產生歧義，也就不可能有效地培養學生的語感。人們常說的漢語式的英語是指仿照漢語的表達習慣和方法產生的不符合英語表達習慣的句式或表達法，其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現的貌似正確實則錯誤的表達。不了解中西方文化差異，就不能確切理解和正確表達思想。

五、對學生進行學習策略的指導

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”常聽教師們說教是為了不教。那么，怎樣才能做到這點呢？無論怎樣，對學生進行學法指導是有必要的。結合英語學科特點和學生的實際情況，我們應采取措施。在教學中，筆者認為以下幾點學法指導是不可少的：一是引導學生結合語境、采用推測、查閱或詢問等方法進行學習；二是引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識、感悟語言功能；三是指導學生提高閱讀能力的技巧；四是指導學生培養聽力的方法。

總之，像個嬰兒一樣，學著說，學著寫。不要鉆研是什么結構，只是單純模仿，除了模仿還要能舉一反三。語感是語言信息在意識中的反復強化、日積月累形成的，教師要持之以恒地采用多種方法和途徑，引導學生在一切英語語言活動中感悟語感、實踐語感。

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