多媒體技術在大學英語教學中的運用

◆張婉婷

多媒體技術在大學英語教學中的運用

◆張婉婷

多媒體可以為英語教學提供盡可能真實的語言環境，已成為外語教學發展的方向。在大學英語教學實踐中，教師把多媒體與英語教學整合起來，可以使英語教學更加豐富多彩，可以提高學生學習興趣，調動學生的積極性，從而提高教學質量。關鍵詞 多媒體；大學英語；建構主義

1 引言

當前是一個高科技引領一切的時代。信息技術的飛速發展，對經濟、教育、科技等諸多領域帶來前所未有的影響。教育要面向現代化，高校教育工作者首先要用現代化的教育理念和思維方式來武裝自己，在教學中使用新型而現代的教學手段。傳統英語教學的顯著特點之一是，教師通過課堂領讀、板書、講授，讓學生死板地接受教材內容。在此模式下，教師是整個教學過程的操控者，學生只是被動的知識接受者，既不利于學生主動性、積極性和創造性的發揮，也不能適應素質教育對英語教學的新要求。

《大學英語課程教學要求》指出：“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師授課為主的單一課堂教學模式。”為了適應我國高等教育由精英教育到大眾教育發展的新形勢，實現高等教育的人才培養目標，大學英語課堂教學改革成為一個迫在眉睫的任務。如何把多媒體技術與大學英語教學相結合，提高大學英語教學質量，是擺在每一位英語教育工作者面前的一個新課題和新任務。

英語教學強調聽、說、讀、寫等實踐活動和對語言的綜合運用能力，而要對學生進行英語交際能力的培養，則需要聲音、圖像、動作及情境等多種因素的有機結合，才能取得最佳效果。現代多媒體技術提供了極好的途徑，可以讓英語教學更加活潑生動、豐富多彩，大大提高教學效率，必將給大學英語教學帶來新的生機和活力。

2 多媒體技術應用于英語教學的背景

課堂教學中廣泛應用多媒體技術，始于近20年來建構主義（Constructivism）理論的發展及其在教學中的應用。建構主義認為，知識的學習不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，在教師的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，它倡導的是在教師指導下的、以學習者為中心的教學模式。而行為主義理論則是“以教師為中心”，特點是“教師講、學生聽”。這種教學模式在我國大學英語教學中延續了很多年，甚至至今仍流行于高校課堂。其缺陷在于，且不說能否培養具有實踐操作能力和創新精神的人才，就連教學效率與質量也很難保證。

就目前我國高職高專院校的大學生而言，由于高校擴招，錄取分數較低，他們的英語基礎普遍比較薄弱，且缺乏學習英語的興趣。而長期以來，高校所采用的都是以應試教育為主的傳統的英語課堂教學，教學內容僅僅局限于課本上的單詞、詞匯的記憶以及語言點和語法的反復操練，教學活動中仍然多以一塊黑板、一支粉筆、一本書作為教師和學生之間交流的主要方式。在這樣的課堂教學中，學生往往處于被動狀態，難以喚起學習興趣。因此，要改變這種“費時低效”的狀況，就必須在教學中推行建構主義的學習理論和教學模式。

建構主義是與多媒體技術的發展分不開的。多媒體主要是指處理和應用多媒體信息，通過人機交互方式實現同時采集、處理、編輯、存儲和展示兩種以上不同類型的信息媒體的技術。它的優點在于：1）以網絡技術為基礎，為超越時空、跨越地域的協作學習提供了良好的條件；2）利用圖像、聲音等對學習者進行多重感官刺激，大量的信息對推動學生認知結構的形成和發展具有重要意義。這樣，建構主義的情境內外、協作、會話、意義建構四大要素在這種環境中得到充分的體現［1］。學生處于多媒體教學環境下，可以接觸到不同國家的人使用英語的不同習慣，可以領略和感受不同國家獨特的英語語言和文化，從而極大地增強學習英語的主動性和興趣。

作者：張婉婷，隴南師專外國語學院助教，研究方向為英語教學理論（742500）。

3 多媒體運用于大學英語教學的意義

現代多媒體技術在大學英語教學過程中的運用，可以將各種新變化、新要求結合起來，并達到資源共享，做到優勢互補，從而有力提高大學英語課堂教學質量。其獨特的優勢主要體現在以下幾個方面。

有利于激發大學生學習英語的興趣 在傳統的大學英語課堂教學中，教師沿襲的是黑板加粉筆的教學模式。這種以灌輸為主的教學方式注重的是“教師講，學生聽”，學習內容枯燥而乏味，難以調動學生的學習興趣；教學中不能對學生進行因材施教，學生的個體差異被忽略，不去積極思考問題，課堂氣氛沉悶，更難以激發對英語的求知欲望。而多媒體技術運用于大學英語教學，因為它具有多樣化、靈活性的特點，能把文字、圖像、聲音等信息集于一體，迅速地進行功能強大的信息處理，使學習寓教于樂，給學生創造一個愉快輕松的英語語言學習和實踐環境，從而加深學生對所學知識的理解，教師也可以更好完成教學任務。

有利于豐富大學英語教學內容 多媒體教學手段有助于教學中增加教材以外但與學習有關的教學內容。它能夠將一些最新的信息（如中外政治和經濟的最新發展動態，學生最關注的與就業有關的消息等）及時補充到英語課堂教學活動中，讓學生討論或發表見解，加深記憶和理解，從而有利于彌補教材更新不及時的弊端，優化大學英語教學。同時，多媒體教學課件集文字、聲音、圖像于一體，以其多樣化和靈活性的方式，把知識形象生動地呈現和傳遞給學生，可以節省教學時間，引導學生更加積極主動地參與教學，更新和完善英語教學模式，激發學生的積極反應，促進學生更好地學習，從而使教師的教學更加趨于科學性。

有利于創設良好的英語交際環境 情境教學是英語教學中的一種重要教學方法和手段，即在英語課堂中創設一種較為真實的語言交際環境，使學生在盡可能真實的交際活動中發展自己的語言能力。在傳統的英語教學中，要創設情境，往往花費的時間是很多的，并且很難保證能取得良好的效果。其次，課堂上學生能聽到的英語僅僅來自教師，而且教師的口語和發音也各不相同，所以學生學到的并非是純正的英語語音和口語。而在多媒體教學中，學生時刻接受聲音、文字和圖像對感官的各種刺激，在這種高度刺激的環境下，學習動機受到激發，從而可以獲得更多的知識。同時，讓學生在真實的環境中進行語言交流，從而自然習得語言。

有利于提高大學英語課堂教學效率 高校大學英語課堂教學的最終目的是讓學生在課堂有限的時間內，通過聽、說、讀、寫的操練，掌握和學會運用本節課所學的知識內容，達到教學目標和教學要求。多媒體技術在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程，它把教材中比較抽象、難以理解記憶且枯燥無味的單詞、語法結構轉化成活潑易懂的文字、圖像，使動畫與視聽相結合，使學生容易記住，提高記憶效率；大大節約了時間，簡化了教師的教學步驟，為面向全體、因材施教提供了保證；使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大增強了課堂教學效果。

4 在大學英語教學中運用多媒體技術應注意的問題

多媒體作為一種新型的、先進的教學手段，已經廣泛應用于高校大學英語教學中，對全面提高大學英語教學質量、增強教學效果起著不可替代的作用。它對大學英語教師傳統的教學觀念的沖擊也是巨大的，對教師諸多方面的素質也提出更高的要求。

更新大學英語教師的教學觀念 傳統教學模式下的大學英語教學，教師是課堂教學的主導，學生被動地接受知識。多媒體技術引領下的大學英語教學，應該把教師從單純的教學的主導者轉變成知識的傳播者和引導者，并把教學看作促進學生個體發展的一項重要活動，利用校園網、多媒體等方式積極引導和培養學生獨立學習的習慣和能力，真正把英語綜合能力的培養落實到教學實踐中［2］。所以，當代大學英語教師必須走出傳統教育觀念的束縛，更新和重塑新的教育理念；不應以追求大學英語應運能力A及四、六級過關率為目標，而應利用多媒體去充分挖掘學習者獨特的個性，創造有利于學生心靈世界發展的課堂氛圍。

大學英語教師應注重與學生溝通 要發現學生豐富的內心世界，使教學取得良好的效果，就必須與學生建立和發展良好的師生關系。這樣，學生才敢于暢所欲言、表達自我，其主體性才能真正體現出來。教師在利用多媒體進行教學時，如果缺少教師與學生之間的互動環節，那么學生只按照幻燈片上的內容進行理解和學習，而與教師的互動則可以使學生加強對所學內容的理解和記憶。大學英語課程的特點之一是具有很強的實踐性。所以，只有通過學生與學生之間、教師與學生之間大量的交流與互動，學生的英語交際能力才能真正提高。

傳統課堂教學與多媒體教學相結合 傳統的大學英語課堂教學中，教師通過對教材內容的集中講授，并在學生之間通過分組，開展集體討論等活動，有效提高了課堂時間的利用率，激發了學生共同學習英語的積極性，培養了學生的團隊協作精神。多媒體教學以其技術上的優勢彌補了傳統課堂教學的不足，使課堂更加靈活。只有使兩者完美結合、取長補短，才能使多媒體教學不斷向更加完善的方向發展。多媒體技術作為一種工具，始終是為大學英語教學服務的。所以，大學英語教師要牢牢把握“大學英語”這一核心，在進行教學課程設計時，要本著“大學英語的教學目標”進行，而不是圍繞“多媒體和網絡”進行［3］。

提高大學英語教師制作課件的能力 對大學英語教師來說，在制作課件時要以教學內容為依據，充分考慮學生的英語基礎，結合其對新知識的實際理解和接受能力，將課件完美的外在形式和實用的內容有機結合起來，從而最大限度地實現教學目標，達到教學要求。要做到這些，教師必須要全面提升自身素質，努力掌握現代信息技術，學會利用網絡資源，以此充實和豐富教學內容；在制作課件時應該盡量親自動手，把易被學生接受的自身風格融入其中，既體現自己的教育理念，也易于學生掌握。同時，高校應加強對英語教師課件制作技能的培訓，既要使課件易于教師制作，又要易于學生理解。

5 結語

知識經濟全球化的趨勢向高等教育提出新的挑戰，要適應這一新的發展趨勢，不管是作為教育者的教師，還是作為被教育者的學生，都必須要具有實踐能力和創新精神。將多媒體運用于大學英語教學是培養適應社會發展的復合型人才的有效途徑，它極大地改善了教師的教學方式，使教師走出繁重的教學活動，用更多的時間和精力去真正實現對學生的全面教育［4］。作為現代大學英語教師，應主動適應現代社會的發展，熟練運用多媒體技術，創造富有生機與活力的課堂，培養學生的創新精神和實踐能力，全面提升大學生英語綜合運用能力，以在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

［1］馬穎峰.網絡環境下的教與學：網絡教學模式論［M］.北京：科學出版社，2005.

［2］肖亮榮.論計算機網絡技術給大學英語教學帶來的機遇和挑戰［J］.外語研究，2002（5）：66-69.

［3］李子運.信息技術與課堂教學的整合［J］.中國遠程教育，2001（5）：61-64.

［4］陳青松，許羅邁.大學英語教學中的網絡化外語自主學習［J］.外語界，2006（6）：16-23.

圖2 多維椎體設計圖

由于大家使用的各種手機或平板電腦的尺寸差異較大，給出的參考建議是：構成四棱椎體的等腰三角形底邊約等于屏幕的寬度。如測量所用的iPad屏幕寬度為12 cm，則等腰三角形的底邊就是12 cm，頂角固定為70.5°，腰長為10.4 cm，腰長=底邊×0.865。如果要制作六棱錐投影，則等腰三角形各邊的幾何關系為腰長=底邊×1.32。六棱錐的播放效果更佳，環六棱錐360°無死角觀察到清晰逼真的投影圖像；四棱錐在投影面交接角度處觀察到輕微變形。

2）剪裁和粘貼投影用金字塔。把透明薄板依據上面的規格裁剪出4個等腰三角形，用透明膠條或不干膠依次粘好各三角形的邊，做成一個投影金字塔。因為平板電腦的屏幕要放到金字塔的頂尖，設計一個支架把平板電腦架起來，不能擋住金字塔的四面。也可以用黑色紙盒做成暗箱型的支架，周圍背景越黑，立體投影的顯示效果越好。將平板電腦或手機屏幕朝下，倒扣在金字塔的塔尖上，確保金字塔尖正對視頻4個切分畫面的中心。

圖3 全息投影圖像

3）播放全息投影視頻。利用MikuMikuDance（簡稱MMD）、會聲會影X5與格式轉換軟件，先用MMD制作出所需圖像的正面、背面、左右側面，再將格式轉換成為會聲會影視頻，便可做出全息視頻源。專業高手也可以利用動畫制作軟件MAYA，設計出人物模型、動作，分出前、后、左、右4個視圖，導出播放視頻即可。現在網絡上有不少3D全息影像素材，使用者可以根據需要下載和播放。

4 結語

由于器材簡陋，該實驗顯示的并不是真正意義上的全息圖像，可以看作“偽全息”，雖然視覺上看起來有全息的效果，但其本質還是2D成像。以圖3所示美少女為例，視頻中的四分屏分別是少女的正面、背面以及左右側面，這四面分別對應金字塔形投影儀四面的塑料片。四個畫面分別映射在4個塑料片上，從塑料片的4個角度來看，會產生“圖像就在投影儀中央，能夠360°無死角觀看”的錯覺。因此，制作全息投影時必須選擇表面光滑、沒有太多劃痕的透明薄片，才能有更好一些的視覺效果。播放視頻的清晰度也很重要，最好采用清晰度為720P及以上的視頻圖像。

參考文獻

［1］于麗，楊宇.一種三維全息投影屏的制作方法［J］.激光與光電子學進展，2013（2）：115-118.

［2］房若宇.多棱錐三維立體投影裝置的制作［J］.物理實驗，2015（6）：23-25.

［3］楊毅.論全息投影技術中虛擬角色制作設計［J］.科教文匯，2013（10）：94.

Application of Multimedia Technology in College English Tea-ching

ZHANG Wanting

Multimedia can provide English teaching with a real language environment as far as possible， has become the developing direction of the foreign language teaching. In college English teaching practice， the consolidation of multimedia and English teaching can make English teaching more colorful， can improve the students’learning interest， and arouse the enthusiasm of students， so as to improve the teaching quality.

multimedia technology； college English； constructivism

H319.3

B

1671-489X（2016）18-0034-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.18.034