對外漢語教學(xué)中口語習(xí)慣用語難點(diǎn)的探究

陳 杰

對外漢語教學(xué)中口語習(xí)慣用語難點(diǎn)的探究

陳 杰

漢語口語習(xí)慣用語是漢語口語交流的重要組成部分，由于漢語口語習(xí)慣用語的語義非字面意思，很多留學(xué)生在學(xué)習(xí)這類語言時都會有難度，尤其是非語言習(xí)慣形成的慣用語，以及約定俗成的固定結(jié)構(gòu)、固定句式的口語習(xí)慣用語都是留學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，對外漢語教師只有在口語習(xí)慣用語的探根尋源、課程教授的合理布局上下功夫，才會使這樣的口語語言難點(diǎn)變得通俗易懂。

習(xí)慣用語 對外漢語教學(xué) 難點(diǎn)

漢語口語習(xí)慣用語是人們長期以來習(xí)用的、形式簡潔而意思精辟的、定型的詞組或短語。在漢語口語表達(dá)中，習(xí)慣用語是很重要的一部分內(nèi)容。不過記住容易，掌握并比較自如地運(yùn)用習(xí)慣用語，對于很多留學(xué)生來說，就不是一件容易的事了。

一、留學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣用語的訴求與特點(diǎn)

目前，全球已經(jīng)涌現(xiàn)學(xué)習(xí)漢語的熱潮，很多外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的目的就是要進(jìn)行漢語口語交流，但是在實(shí)際生活中，很多留學(xué)生抱怨說：他們對在和中國人談話或者看電視、看電影時出現(xiàn)的口語習(xí)慣用語無法理解。由于口語習(xí)慣用語其實(shí)際語義非其字面語義的特殊性，留學(xué)生很難了解習(xí)慣用語的意義和用法，但同時也對學(xué)習(xí)漢語口語習(xí)慣用語產(chǎn)生了強(qiáng)烈興趣和愿望，希望能恰當(dāng)運(yùn)用口語習(xí)慣用語有效地增進(jìn)交流效果。

漢語口語習(xí)慣用用語對于中國人來說耳熟能詳，喜聞樂見，但是作為留學(xué)生，其學(xué)習(xí)過程卻很艱難。在日常生活中，中國人即使不了解這些習(xí)慣用語的形成過程，在反復(fù)的運(yùn)用和使用中，也會領(lǐng)略其語義，也就是說，中國人在使用這種語言時可以先運(yùn)用再了解，因?yàn)樯钪杏刑嗟氖煜ず途毩?xí)的機(jī)會；而留學(xué)生沒有這樣的語言環(huán)境，他們在學(xué)習(xí)這類語言時必須經(jīng)歷先了解后運(yùn)用的過程。正是因?yàn)榱魧W(xué)生學(xué)習(xí)這類語言的特殊性，也就決定了對外漢語習(xí)慣用語的課堂教學(xué)成為他們學(xué)習(xí)漢語口語習(xí)慣用語的重要途徑。

二、習(xí)慣用語教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)解析

（一）注重習(xí)慣用語字面語義和實(shí)際語義的因果關(guān)系

設(shè)置習(xí)慣用語的使用語境可以很好地幫助留學(xué)生理解習(xí)慣用語的語義，但是只是把習(xí)慣用語簡單地放置到一個語境里去理解，學(xué)生對其理解不免局限和片面，只有把所要學(xué)習(xí)的習(xí)慣用語的本義、形成的因果，以及引申義詳盡的進(jìn)行解釋，留學(xué)生對習(xí)慣用語才會有完整深入的理解。

大部分習(xí)慣用語的語義看起來與字面意思沒有必然的聯(lián)系，其實(shí)仔細(xì)研究，二者之間還是由本質(zhì)的因果關(guān)系，比如“鉆牛角尖”，在實(shí)際的運(yùn)用中強(qiáng)調(diào)一個人喜歡做不切實(shí)際乃至不可能做到的事情，好像與“鉆牛角尖”沒有必然聯(lián)系，其實(shí)則不然，仔細(xì)分析，“鉆牛角尖”假如真是一種人的行為，它本身就意味著這種行為的艱難、不可為、固執(zhí)、偏執(zhí)的行為屬性，假如在教學(xué)過程中對“鉆牛角尖”這樣貌似不存在的行為進(jìn)行字面的字義詮釋，留學(xué)生會更好地理解它的實(shí)際意思。在習(xí)慣用語中，慣用語占有很大的比例，比如：“小菜一碟”“露一手”“節(jié)骨眼兒”等。

（二）注重習(xí)慣用語的出處

習(xí)慣用語的內(nèi)容十分寬泛，大體上是人們對人類實(shí)踐行為規(guī)律和對自然規(guī)律智慧的總結(jié)。常見的慣用語，比如“炒魷魚”，“打水漂”，“穿小鞋”，“喝西北風(fēng)”，“八竿子打不著”等，都是從生活中常見的現(xiàn)象和規(guī)律總結(jié)而來，放在語境中也好理解。而一些習(xí)慣用語來源于故事、傳說、習(xí)俗、制度、宗教等，有具體的出處，這樣的習(xí)慣用語在具體的教學(xué)過程中，如果只是簡單的對其引申義進(jìn)行解釋，留學(xué)生只能采取死記硬背的辦法，學(xué)習(xí)起來既枯燥又費(fèi)力。

（三）注重習(xí)慣用語固定格式、固定句式的邏輯關(guān)系

習(xí)慣用語中的一些固定格式和固定句式，不但是留學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，更是對外漢語教師授課的難點(diǎn)，如“……，這不，……”，“鬧了半天，……”等，這類口語習(xí)慣用語常讓留學(xué)生感覺到摸不到頭腦，有時也讓對外漢語教師覺得無從下手，講解起來也會無所適從。

三、合理分類是提高口語習(xí)慣用語教學(xué)的有效途徑

對外漢于教材中的習(xí)慣用語有針對性，比較合理科學(xué)，但是再合理的教材也無法滿足教學(xué)所需，因?yàn)閱我坏慕滩募葻o法涵蓋所有的知識要點(diǎn)，更無法提供與現(xiàn)實(shí)相匹配的教法。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，只有運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)模式、善于分類和總結(jié)，把語境、情境教學(xué)和分類教學(xué)結(jié)合起來，才能充分提高習(xí)慣用語的教學(xué)效果。

在漢語中，口語習(xí)慣用語通俗易懂，中國人一般即使不懂語義和出處，也能理解和使用，而對于留學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)的過程正好與我們相反，在課堂教學(xué)中，找到合理的教學(xué)模式和科學(xué)的教學(xué)方法，找到留學(xué)生的學(xué)習(xí)口語習(xí)慣用語的規(guī)律，多講一些習(xí)慣用語及其文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使留學(xué)生能得體地用之于交際之中，才能使?jié)h語言中智慧的瑰寶—漢語口語習(xí)慣用語得以更好的傳播，留學(xué)生也能從中了解中華文化的智慧之花。

［1］沈建華編著.漢語口語習(xí)慣用語教程［M］.北京:北京語言大學(xué)出版社，2003.

（作者單位：海南大學(xué)國際文化交流學(xué)院）

本文系2015年度海南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《提高海南對外漢語教學(xué)專業(yè)化程度與提升海南國際影響力的關(guān)系研究》（HNSK（ZC）15-34）；海南大學(xué)國際文化交流學(xué)院科學(xué)研究項(xiàng)目《留學(xué)生漢語習(xí)慣用語教學(xué)研究》。

陳杰（1971-），女，遼寧大連人，海南大學(xué)國際文化交流學(xué)院副教授。