我國新型書院制研究
——以蘇州大學唐文治書院為例

文/蘇州大學唐文治書院　胡月華

我國新型書院制研究
——以蘇州大學唐文治書院為例

文/蘇州大學唐文治書院胡月華

近年來，我國高校文科人才培養模式存在學科劃分過細、師生關系疏離和學生自主學習能力不足等弊端，為此，蘇州大學唐文治書院通過改革人才培養模式，在課程設置上打通文史哲，強調經典研讀的同時開拓國際視野；實現導師制運行，構建新型育人平臺；倡導研究型教學，培養學生自主學習能力，以期培養復合型的高端文科人才。

打通文史哲；導師制；自主學習

改革開放以來，應發展的需要，國家大力培養專業技術性人才，強調專業對口。這樣的人才培養觀念，導致現代的大學教育存在學科單一、專業偏窄、缺乏合力等問題。此外，各高校對理工科的重視，不能集中優勢資源來建設人文學科，缺乏師資力量的整合等因素，使得人文學科日漸萎縮。蘇州大學借鑒劍橋、哈佛等國外著名大學的書院制，參照西方文理學院的本科培養模式，于2011年成立了“唐文治書院”（簡稱“文治書院”）。

一、高校文科才人培養模式存在的弊端

（一）文、史、哲三門學科的隔斷阻礙復合型高端人才的培養。目前高等學校的學科設置中，文、史、哲均為一級學科，各自為陣，互不相通。但是自古文、史、哲不分家，很多國學大師都是兼備文學的情懷、史學的深邃和哲學的睿智于一身。要想在文科領域中有所成就，就必須有更為合理的知識結構。單一的專業設置，導致現代人文教育中人才培養觀念狹窄，課程體系單一，教學資源分散，不能形成文史哲相融合的知識結構，更不能形成有效的合力，提升人才培養的質量。

（二）教育大眾化背景下的師生關系疏離。隨著高校擴招政策的推行，高校的學生人數大幅增多，出現了很多超級大班，一個班級一兩百人也是屢見不鮮，一位老師面對這么多學生，講課都比較吃力，更何況是跟學生深入交流、探討問題，加上老師的科研壓力較大，課程量較多，很多老師來上課是來也匆匆去也匆匆。直接的后果便是學生跟老師的接觸機會非常少，師生關系嚴重疏離。在巨大的競爭和就業壓力面前，如何引導大學生提高自身的專業素養和職業技能顯得尤為重要，而如今，學生在學習和生活中缺乏來自老師的關愛和指導，在很大程度上消解了學生學習的興趣和動力。這是當代大學教育的一大負面影響所在，師生關系亟待改善。

（三）重內容輕方法導致的學生自主學習能力不足。進入大學之前，很多學生都已經習慣了高中階段灌輸式的學習方法，到了大學之后突然沒有班主任整天盯著，沒有任課老師催交作業的壓力，不少同學在這種突然放松的學習環境中顯得不知所措。大學的學習很大程度上需要學生充分發揮自己的自主能動性，很多問題需要學生自己鉆研、相互探討才能找到問題的真相。很多教師課堂教學注重內容傳授忽略學法指導，上課大多關注知識內容的講解，對于指導和培養學生學習方法與習慣的關注較少。學生缺乏自主學習的方法和技能，導致自主學習能力不足。

二、唐文治書院人才培養模式的優勢

（一）課程設置打通文史哲，強調經典研讀的同時開拓國際視野。文治書院優化配置教學科研資源，設計了全新的人才培養方案與教學計劃。課程設置打通文史哲，除部分通識課程外，主體課程都是單獨編班授課。文治書院采取教授聯合授課的方式，以高薪聘請文史哲的一流師資為書院學生授課，以小班授課、小班研討為特色，師生之間互通無間。此外書院延聘海內外著名教授主持常設性的講座課程，如宇文所安（Stephen Owen）教授、李歐梵教授、王德威教授、白先勇教授、閻連科教授等都親自為書院學生授課。

（二）實現導師制運行，構建新型育人平臺。唐文治書院的導師制建設強調導師和學生平等交流，尊重學生個性，關注師生共同發展，從而保證導師制在教學方式上的因材施教。文治書院每兩年從文學院、社會學院和政治與公共管理學院3個學院中聘請10位導師，每位導師在一屆中會輔導3名同學。文治書院的學生在大一剛入校的時候就會面臨導師雙選會，每位同學有3個平行志愿，學生填完志愿之后，導師們再根據學生的志愿以及對學生的了解對學生進行選擇，從而達到一種雙選的最佳效果。書院的導師制是將傳統書院提倡的尊師重道精神與國外現代書院中的導師制度相結合的產物，可以有效改善當代大學師生關系，使導師在與學生的頻繁互動和交流中實現教學相長，促進學生的自我發展。

（三）倡導研究型教學，培養學生自主學習能力。古人說“授人以魚，不如授人以漁”，正確的學習方法會使得學生在學習中獲得事半功倍的效果。書院著力推動研究型教學，各門課程的任課老師和導師都有意識地引導學生，在學習中研究，在研究中學習，引導學生及時接受學術界的前沿動態，并就個人感興趣的話題，展開研究。為了培養學生的自主學習能力，書院大力支持學生舉辦“讀書會”、刊發《文治學刊》和創辦“文治”微信訂閱號。書院將這些平臺全部交由學生自主運營管理，大力支持自我發展，自主探究，將學習從課內延伸到課外。

三、結語

蘇州大學唐文治書院從人才培養模式、導師制和倡導研究型教學三個方面入手，優化配置教學資源，進行全方位的人才培養方案與教學計劃改革，最終的目標在于培養復合型、學術型的高端文科人才。經過4年多的改革與發展，書院培養了一批優秀的畢業生。書院培養的學生，與普通學院培養的人才相比，具有更為合理的知識結構，更為扎實的研究能力，更為自覺的國際化視野，更為全面的人文修養。