“翻轉(zhuǎn)課堂”視角下的高職《基礎(chǔ)》課改革路徑探析

徐福林

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“翻轉(zhuǎn)課堂”視角下的高職《基礎(chǔ)》課改革路徑探析

徐福林

【摘 要】“翻轉(zhuǎn)課堂”具有角色轉(zhuǎn)換、空間轉(zhuǎn)換、時(shí)間轉(zhuǎn)換等特征。借助“翻轉(zhuǎn)課堂”改革高職“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（簡(jiǎn)稱《基礎(chǔ)》課），有利于加快促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才，有利于深化高職思政課改革，有利于提高課程教學(xué)實(shí)效。應(yīng)該重構(gòu)師生關(guān)系、重構(gòu)實(shí)踐平臺(tái)、重構(gòu)校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推動(dòng)師生“角色翻轉(zhuǎn)”、課程“空間翻轉(zhuǎn)”和“時(shí)間翻轉(zhuǎn)”，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 《基礎(chǔ)》課 路徑

2015年7月，教育部出臺(tái)了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成［2015］6號(hào)），明確提出了“深化職業(yè)教育教學(xué)改革”、“全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。這既對(duì)高職思政教師提出了新要求，又對(duì)思政課教學(xué)改革提出了新要求。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為新的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模的超越，應(yīng)當(dāng)把“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高職《基礎(chǔ)》課教學(xué)改革，加快促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)為適應(yīng)服務(wù)于一線的高素質(zhì)、高技能人才。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要特征分析

（一）角色轉(zhuǎn)換

教師和學(xué)生是“翻轉(zhuǎn)課堂”的兩大角色，就這一點(diǎn)而言，這和傳統(tǒng)課堂并沒有什么區(qū)別，但在“翻轉(zhuǎn)課堂”視野下，師生角色產(chǎn)生了“顛覆性”改變，教師是教學(xué)的組織者和“問題答疑者”，［1］而不是知識(shí)的“灌輸者”、講臺(tái)的“主角”。一方面，教師立足自身專業(yè)特長(zhǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合教學(xué)需要開發(fā)、整合教學(xué)資源，組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面，教師吃透教材，把握基本理論，結(jié)合人生經(jīng)歷和閱歷，解答學(xué)生學(xué)習(xí)的疑問，使課堂形成明顯的互動(dòng)，讓學(xué)生在師生互動(dòng)中領(lǐng)悟知識(shí)、受到教育。

（二）空間轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)課堂中，教室是學(xué)習(xí)的中心區(qū)域，知識(shí)、信息均在呈現(xiàn)，而包括宿舍、校園廣場(chǎng)、公共無線網(wǎng)絡(luò)區(qū)域、電子閱覽室在內(nèi)的其他場(chǎng)合則是學(xué)生開展自習(xí)、完成作業(yè)的空間。與此不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”把學(xué)生學(xué)習(xí)的中心區(qū)域由教室轉(zhuǎn)向了其他場(chǎng)合。比如，學(xué)生可以在宿舍、電子閱覽室借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課程相關(guān)的教學(xué)視頻，在此基礎(chǔ)上，帶著問題回歸教室尋求解答。又或者，學(xué)生在家庭、公共無線網(wǎng)絡(luò)區(qū)域等借助各種網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程，掌握相關(guān)背景知識(shí)，交流學(xué)習(xí)，而帶著知識(shí)、理論的疑惑回歸課堂尋求答案。

（三）時(shí)間轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)課堂中，課堂四十五分鐘是學(xué)習(xí)的核心時(shí)間，其他時(shí)間如課前時(shí)間、課后時(shí)間往往處于邊緣狀態(tài)，是完成作業(yè)、溫習(xí)功課的時(shí)間，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則不囿于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，更多時(shí)候，它把學(xué)習(xí)時(shí)間分散了：無論是課前，還是課堂上，抑或課后，均可稱為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。通常情況下，課堂時(shí)間是師生互動(dòng)、教師答疑時(shí)間，而非傳授知識(shí)時(shí)間。

二、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”改革高職《基礎(chǔ)》課教學(xué)的必要性

（一）是加快促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要

加快促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才，是高職《基礎(chǔ)》課的教學(xué)目標(biāo)之一。但在傳統(tǒng)課堂下，教師是課堂主角，講授知識(shí)多、啟發(fā)討論少，提問設(shè)問多、答疑解惑少，背誦知識(shí)點(diǎn)多、知識(shí)素材整合少，雖然可以讓學(xué)生在課程考核中順利過關(guān)，但對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、個(gè)性化學(xué)習(xí)、指點(diǎn)成長(zhǎng)中的迷津等方面卻顯得力不從心，以致影響了大學(xué)生成長(zhǎng)成才，使學(xué)生難以積極應(yīng)對(duì)人生困境、難以有效解決成長(zhǎng)中的人生疑惑。“翻轉(zhuǎn)課堂”把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難問題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，這無疑有利于加快他們的成長(zhǎng)成才步伐。

（二）是深化高職思政課改革的需要

深化教育教學(xué)改革是提高高職辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。在此過程中，深化思政課改革尤為重要。深化思政課改革，就是要改變不利于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)方式，改變難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段，調(diào)整難以引起學(xué)生共鳴的教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。而“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)利用多媒體手段教學(xué)、師生深層互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師答疑等等，這無疑是對(duì)傳統(tǒng)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。可以說，“翻轉(zhuǎn)課堂”每一個(gè)環(huán)節(jié)都充滿著改革精神、改革氣息，它既是對(duì)傳統(tǒng)課堂的超越，又切合高職思政課教學(xué)改革的意圖。

（三）是提高《基礎(chǔ)》課教學(xué)實(shí)效的需要

《基礎(chǔ)》課時(shí)高職思政課的重要租出部分，是高職新生所學(xué)的第一門思政課，對(duì)新生熟悉大學(xué)生活、規(guī)劃大學(xué)生活、樹立科學(xué)的理想信念，以及社會(huì)主義道德觀、法治觀和科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有著十分重要的意義。但由于課程理論性較強(qiáng)等原因，學(xué)生缺乏興趣，以致《基礎(chǔ)》課的教學(xué)實(shí)效不夠，在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好品格的過程中發(fā)揮作用不明顯。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”視角下的高職《基礎(chǔ)》課改革路徑

（一）重構(gòu)師生關(guān)系，推動(dòng)教師與學(xué)生“角色翻轉(zhuǎn)”

首先，明確教師角色地位。教師是高職《基礎(chǔ)》課教學(xué)的主體，是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者，負(fù)責(zé)課程教學(xué)與考核。以“翻轉(zhuǎn)課堂”改革高職《基礎(chǔ)》課，必須明確教師的角色定位。一方面，明確教師在課前、課中、課后三個(gè)階段的角色和作用，另一方面，明確教師在學(xué)生成長(zhǎng)成才過程中的角色和作用。筆者在《基礎(chǔ)》課“人生觀與人生價(jià)值”這一模塊教學(xué)中，就注意區(qū)分自己在課前、課中、課后三個(gè)階段的角色：課前，給出本模塊的參考文獻(xiàn)，布置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度思考何為人生觀、如何實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，同時(shí)，為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)視頻，是指導(dǎo)者、組織者；課中，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“人生觀與人生價(jià)值”，結(jié)合自己見聞，提出疑難、反映學(xué)習(xí)困惑，同時(shí)，教師為學(xué)生解疑，是答疑者；課后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、疑難情況進(jìn)行梳理，反思本次教學(xué)。通過這樣的做法，學(xué)生加深了對(duì)“人生觀與人生價(jià)值”模塊知識(shí)的理解，不僅加深了對(duì)他人和自己的理解。

其次，明確學(xué)生的角色定位。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，而且是《基礎(chǔ)》課價(jià)值的傳播者、踐行者。因而，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生從教師的權(quán)威中解放出來，引導(dǎo)他們敢問、愛學(xué)、愛思考，引導(dǎo)他們既做知識(shí)理論的學(xué)習(xí)者，又做知識(shí)理論的傳播者和踐行者。應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時(shí)間等方面的差異性。

再次，重構(gòu)師生關(guān)系。在明確師生角色定位的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)推動(dòng)實(shí)現(xiàn)師生“角色互換”。一方面，互換課前角色，使學(xué)生成為《基礎(chǔ)》課學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的課程知識(shí)，一方面，互換課中角色，使學(xué)生成為《基礎(chǔ)》課的主動(dòng)參與者，同時(shí)，重構(gòu)課后角色，使學(xué)生成為《基礎(chǔ)》課所宣揚(yáng)的價(jià)值的踐行者和監(jiān)督者，做到知行合一、監(jiān)督他人與自己。

（二）重構(gòu)實(shí)踐平臺(tái)，推動(dòng)課里與課外“空間翻轉(zhuǎn)”

首先，重構(gòu)校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，推動(dòng)課堂與校園大場(chǎng)景的“空間翻轉(zhuǎn)”。通常情況下，校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)包括校園廣場(chǎng)、圖書館、電子閱覽室、寢室、校道等等。重構(gòu)校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，就是要把這些平臺(tái)利用起來，使其成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主調(diào)查的場(chǎng)所，具體地說，要讓圖書館、電子閱覽室成為學(xué)習(xí)課前學(xué)習(xí)背景知識(shí)、掌握基本理論的場(chǎng)所，使掌握基本知識(shí)的場(chǎng)所由“課里”轉(zhuǎn)向“課外”，而校園廣場(chǎng)、寢室、校道等地方則是學(xué)生開展自主調(diào)查繼而了解人們思想觀念、價(jià)值取向、思想認(rèn)識(shí)等方面的場(chǎng)所，把《基礎(chǔ)》課的學(xué)習(xí)由“課里”引向“課外”。比如在“遵守道德規(guī)范，錘煉高尚品格”這一模塊的教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組為單位利用圖書館書籍、雜志、報(bào)刊對(duì)社會(huì)公德、家庭美德、職業(yè)道德、個(gè)人品德等知識(shí)、理論與現(xiàn)象進(jìn)行了解，利用電子閱覽室、寢室網(wǎng)絡(luò)等網(wǎng)絡(luò)途徑觀看相關(guān)視頻，增加對(duì)社會(huì)公德、家庭美德、職業(yè)道德、個(gè)人品德等的直觀體驗(yàn)，并讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己所學(xué)、所知提煉5個(gè)問題。這些問題在課堂上提出來，供大家共同探討，讓老師答疑解惑。由于“課外”功夫扎實(shí)，“課里”就變得充實(shí)，而學(xué)生也樂于分享自己所學(xué)、提出所疑惑之處、回應(yīng)其他同學(xué)的疑惑，使得課堂擺脫了傳統(tǒng)課堂的意味，變得充滿活力、閃出思想碰撞的火花。

其次，重構(gòu)校外實(shí)踐平臺(tái)，推動(dòng)校內(nèi)與校外的“空間翻轉(zhuǎn)”。校外實(shí)踐平臺(tái)使比校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)更廣闊的天地，在這里呈現(xiàn)著與《基礎(chǔ)》課相關(guān)的種種現(xiàn)象、行為，是學(xué)生理解課程知識(shí)理論的重要空間。因而，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生引向校外實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生在實(shí)地觀察、問卷調(diào)查、個(gè)別訪談等過程中體驗(yàn)人生、了解他人的人生和人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，了解社會(huì)道德狀況、法治狀況、民生狀況等等。具體地說，校外實(shí)踐平臺(tái)主要包括了博物館、展覽館、愛國(guó)主義教育基地、大型企業(yè)，以及義工服務(wù)平臺(tái)等等。要通過合作學(xué)習(xí)小組，把學(xué)生引向這一充滿新元素的空間，引導(dǎo)他們?cè)诖碎g增加各種體驗(yàn)，并在課堂與同學(xué)共同分享這些體驗(yàn)，使校外實(shí)踐平臺(tái)成為學(xué)生成長(zhǎng)成才的新平臺(tái)。

再次，重構(gòu)實(shí)體課堂，優(yōu)化不同空間。在思政課中，“面對(duì)面實(shí)體課堂中的互動(dòng)才是翻轉(zhuǎn)課堂中最有意義和價(jià)值的部分”。［2］只有在面對(duì)面的實(shí)體課堂中，教師才能全面了解此時(shí)此地的學(xué)生，傾聽到他的疑惑，看到他們或者高興，或者不安疑惑，或者如釋重負(fù)的表情，洞察他的內(nèi)心是否充滿陽光。缺少了實(shí)體課堂，把一切都留給了在線答疑、在線視頻、在線探討，留給了“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的師生聯(lián)系，來自更多學(xué)生的體驗(yàn)、知識(shí)、感悟，就難以在班級(jí)共同體中達(dá)到有效傳播。因而，在《基礎(chǔ)》課教學(xué)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”必須注意優(yōu)化課里空間和課外空間，絕不可以課外空間取代課里空間。

（三）重構(gòu)校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推動(dòng)課前與課中“時(shí)間翻轉(zhuǎn)”

首先，重構(gòu)校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。“翻轉(zhuǎn)課堂”主要利用“多媒體技術(shù)”來營(yíng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境。［3］因而，在《基礎(chǔ)》課實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的過程中，要把與課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、理論框架、政策制度等內(nèi)容與其他思政課程放置于校園網(wǎng)主頁“思想政治教育”板塊，方便學(xué)生在課前對(duì)之進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)，開闊視野。在《基礎(chǔ)》課教學(xué)實(shí)際中，可以把與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相關(guān)的重要論述、不同時(shí)期的愛國(guó)主義、道德與法律的起源、憲法知識(shí)、公民權(quán)利與義務(wù)等知識(shí)，放置于校園網(wǎng)主頁的特定板塊。也可以把習(xí)近平總書記關(guān)于依法治國(guó)的重要論述、關(guān)于廉政建設(shè)的重要論述等內(nèi)容放置于校園網(wǎng)主頁的特定板塊。而隨著時(shí)事政治的變化發(fā)展，更多的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)被包括進(jìn)來，成為學(xué)生課前學(xué)習(xí)的重要資源。

其次，重構(gòu)校園微博群。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的使用方便了傳播，擴(kuò)大了傳播影響力。作為可以實(shí)現(xiàn)信息裂變式傳播的微博，應(yīng)當(dāng)在《基礎(chǔ)》課的“翻轉(zhuǎn)課堂”中發(fā)揮作用。具體地說，高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)開設(shè)不同層級(jí)的微博，包括院級(jí)、職能部門、各系在內(nèi)，使這些微博構(gòu)成校園微博群。微博群既可以推送名人名言，又可以曝光校內(nèi)不文明行為，還可以發(fā)布通知，等等，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中習(xí)得《基礎(chǔ)》課的理論精髓、養(yǎng)成良好的品格。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：徐福林（1981-），男，漢族，廣西岑溪人，碩士，廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處科員，研究方向：中國(guó)近現(xiàn)代哲學(xué)、思想政治教育。