新課標下中等職業學校語文應用能力培養建議與策略研究

尤文雙

(重慶幼兒師范高等專科學校 重慶 404000)

新課標下中等職業學校語文應用能力培養建議與策略研究

尤文雙

(重慶幼兒師范高等專科學校 重慶 404000)

本文在新課標的實施背景下分別對中等職業學校的學生、語文教師和教學管理工作者提出了相應的語文應用能力培養建議和策略。主要包括明確優勢，樹立信心；積極參與課堂討論；主動學習，學有所用；認真領會新大綱的精神實質；改進和提高課堂教學方法和能力；加強投入保障教學等。

新課標；中等職業學校；語文應用能力；建議與策略

1 前言

隨著中等職業學校新教學大綱的頒布，對中職語文應用能力的培養目標和教學要求都產生了較大的變化，為了適應這一變化，筆者針對中職語文應用能力教學面臨的現狀，分別對學生、語文教師和教學管理工作者提出了相應的具有針對性的建議和策略，以期為中等職業學校語文應用能力教學提供參考。

2 對中等職業學校學生的建議與策略研究

2.1 明確優勢，樹立信心。中等職業學校的學生由于基礎差，考試成績不理想，大部分學生的語文學習積極性不高，對于語文學習自信心不足[1]。對此，中等職業學校學生們應當明確的中等職業學校語文學習的任務是“正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務”[2]。

因此，中等職業學校的學生們應摒棄中學語文教育中以考試分數為考核衡量學習效果的唯一標尺的觀念。進而樹立起正確的中等職業學校語文學習是培養聽、說、讀、寫語文應用能力為目標的學習理念。只有這樣才能學好中職語文課，在課堂上和日常生活的語文實踐過程中培養錘煉中職語文學習所要求的聽、說、讀、寫應用能力，為綜合職業能力的形成以及繼續學習奠定基礎，成為合格的高素質勞動者。

2.2 積極參與課堂討論。由于新大綱改革后的中等職業學校語文教育的目標和任務的改變，中等職業學校語文學習的考核標準再也不是唯分數論。特別是在中等職業學校語文教師采取教學改革之后，課堂教學完全放棄了中學語文教育中的灌輸式教學法，轉而采取對比教學、實例教學、情景式教學等全新的課堂教學方法。

2.3 主動應用學習成果，學有所用。由于中等職業學校的教學是以培養語文應用能力為主，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務。

具體地說就是要在日常生活中注意培養聽力能力，如收聽廣播新聞、聽演講辯論等；說話能力就是要在日常生活中有意識地發表表達自己的思想觀點和情感體驗，并與同學和朋友們相互分享討論心得體會；讀書能力訓練就是要在日常生活中多讀課外書、多讀經典名著，并與大家分享閱讀結果等。

3 對中等職業學校語文教師的建議與策略研究

3.1 認真學習新大綱，領會新大綱的精神實質。對于中等職業學校語文一線教師來說，認真學習新大綱，領會新大綱的精神實質是教好中等職業學校語文課程的必修課。由于中等職業學校新課標與普高語文新課標有很大的不同，不掌握這種差異，而一味地采用自己以前形成的教育方法和教學內容就很容易陷進與普高語文教學相類似的灌輸式教學陷井中，達不到培養中職學生聽、說、讀、寫語文應用能力的目的。

中等職業學校新教學大綱對中職語文課程教學目標的主要規定是“培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養，以適應就業和創業的需要。”

3.2 研究課堂教學改革，改進教學方法和教學內容。由于中等職業學校教學大綱規定的以培養學生聽、說 、讀、寫應用能力為主要目標的素質教育。在教學內容和教學方法上與普通高中語文教學有較大的差異，同時由于沒有了高考指揮棒的干擾[4]。

這就要求中職語文一線教師大膽改革課堂教學內容，以吸引學生學習興趣，培養學生語言文字應用能力為目標，大膽引進日常生活中能夠見到的，學生喜聞樂見的語文教育實例。

3.3 努力提高自身的語文應用能力，課堂秩序掌控能力。中等職業學校語文教育以素質教育為主，在課堂教學能采用全新的教學方式方法，這就要求作為課堂靈魂的中職語文一線教師具有高超的語文素質和課堂秩序掌控能力，引導能力[5]。

4 對中等職業學校教學管理者的建議與策略研究

4.1 認真學習新課標，領會中職語文教育的意義。對于中等職業學校教學管理者來說，領會新課標對中等職業學校語文教育的意義，對提高教學管理效果具有舉足輕重的作用。中等職業學校語文課程的學習，不單能夠提高學生的語文應用能力，同時還有利于其它專業課程的學習和學生的終生發展[2]。

4.2 保障教學，加強投入。首先在教學課時安排上，嚴格按新課標要求足額安排中職語文教學課時。這是完成好中等職業學校語文應用能力培養的基礎，沒有足夠的課時保障，無論多么高水平的教師都是無法完成課標規定的教學任務的，更談不上提高學生的語文應用綜合能力了[1]。其次，在教學條件上配備現代教育教學設備，盡量滿足新課標對于素質教育的要求，不讓一線中職語文教師的課堂教學改革受到教學設備限制。

最后，引進高素質的專業化的中職語文一線教師，形成合理的教師年齡和學歷配置，加強對中職語文一線教師的教育評價考核機制改革。不以學生考試成績作為教師考核依據，而以學生從業后的職業生涯發展狀況，以及用人單位對學生的考核評價作為本校教師教學效果的考核依據，同時引入學生自己的語文應用能力評價作為教師考核依據。具體來說，學生就業率，以及就業后的用人單位反饋情況，學生的調查問卷等都可以作為教師教學效果的評價參考。

[1] 李寶亭. 從實際出發加強和改進中職語文教學[J]. 中國職業技術教育,2003(31):105-108.

[2] 咸玉娣. 提高中職學生語文應用能力的探索和實踐[D]. 山東：山東師范大學，2008.

[3] 夏雪. 中職生語文誦讀能力現狀調查及其培養策略研究——以甘肅省經濟學校為例[D].陜西，西北師范大學，2013.

[4] 李晶瑩.中職畢業生語文應用能力的調查及分析[J]. 中等職業教育.教師論壇,2010(8):20-23.

[5] 安崇敬.立足職教實際培養中職學生語文應用能力[J].讀與寫(教育教學刊)，2011(09):167.

尤文雙(1981-)，女，土家，湖北咸豐。語文助理講師，本科，重慶幼兒師范高等專科學校，語文教學。

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1672-5832(2016)06-0062-01