英語自主學習能力培養(yǎng)策略研究

王雨菡

(四川師范大學研究生院 四川 成都 610000)

英語自主學習能力培養(yǎng)策略研究

王雨菡

(四川師范大學研究生院 四川 成都 610000)

中國著名的教育家葉圣陶說過一句話：“十年樹木，百年樹人”，自孔子廣收弟子依賴，教育就成為了國家大事。我國兩千多年的教育實踐積累了寶貴的經(jīng)驗。對于教育是工業(yè)還是農(nóng)業(yè)引發(fā)了社會的熱議，大部分教育家認為從教育對象出發(fā)，受教育者是活生生的個人，是有靈魂和血肉的生命，因此教育不是生產(chǎn)規(guī)格一致的產(chǎn)品。所以教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。既然教育對象是鮮活的生命個體，那么他們(學生)便是有思想，有認識的。在教育教學的過程當中，如果教師對課堂完全的控制，學生的自主性就得不到發(fā)揮；如果教師對課堂太過于的松散管理，那么學生的自主發(fā)展就得不到約束，以至于走入形而上學。因此對于學生的自主學習能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。在小學生英語課堂的學習中，如果自主性發(fā)揮不足的話，學生的外語水平不僅得不到提高，同時會造成小學生對于英語學習的厭學情緒。因此筆者希望通過這篇論文對小學生英語自主學習能力的培養(yǎng)提出一些意見和建議。

英語自主學習;能力培養(yǎng);策略研究

1 自主學習的含義

所謂“自主學習”是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的,與之相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。自20世紀80年代以來,關(guān)于自主學習策略的教學研究成為教育心理學的熱點問題,廣大的教育工作者傾注了大量的心血和熱情,并有大量的理論和實踐成果出現(xiàn)。

2 影響小學生自主學習能力的相關(guān)因素

自主學習能力的影響因素主要從內(nèi)在因素和外在因素兩個方面進行分析：

內(nèi)在因素：學習動機和目標；認知與原任職；歸因與自我效能感；語言習得心理。

外在因素：家庭因素；教師教學；同伴關(guān)系；社會媒體。

3 自主學習的理論基礎(chǔ)

3.1 人本主義理論

人本主義自主學習理論強調(diào)，學生在學習過程中不僅涉及自身心智(mind)，而且還必須涉及自身感情或個人意義(personal significance)，不能只停留于“在頸部以上發(fā)生的學習”，而必須以學生的自發(fā)性、自覺性、積極性和主動性為學習動力，將學習活動與他們的興趣、愛好、愿望與自身需求充分地整合起來，構(gòu)建更加積極、更加有意義的學習，從而更加有效地促使學生個體得到充分發(fā)展和不斷完善(顧泠沅，2011)。由此可見，人本主義理論已經(jīng)將自主學習能力的獲得作為教學的目標，潛藏著的“自主學習”基因，這也正是自主學習的精髓與靈魂所在。

3.2 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義自主學習理論強調(diào)教師在組織課堂教學實踐活動中必須堅持“以學生為中心”，發(fā)揮好教師于在活動中的組織作用、指導作用、協(xié)助作用與促進作用，積極構(gòu)建各種教學情境、協(xié)作情境、會話情境，引導他們激發(fā)良好的學習動機，從而充分發(fā)揮他們學習的積極性、主動性、自覺性與首創(chuàng)精神，從而最終達到促使他們更加有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。

4 小學生英語自主學習能力培養(yǎng)策略研究：

4.1 確定學習目標

確立具體明確的學習目標是每位學生的首要學習任務(wù)。目標越明確、越切合自己實際情況,其學習行動的每一次努力越能夠獲得成功。教師應引導學生把在學習過程隨機而來的學習任務(wù)(如學會幾個單詞、句型,閱讀文章等等)作為近期的學習目標,根據(jù)自己的實際情況制定學習計劃,明確想要達到的標準。

4.2 激發(fā)學習動機

對學生進行學習目的的教育,引導學生認識到學習的重要性。在教學中,教師可把一個較難理解的知識或?qū)⒁鉀Q的問題,分解為幾個較為簡單的知識或問題,多用啟發(fā)性的教學手段逐層推進,逐步深入。讓學生在理解知識或解決問題時有一種“拾級而上”的感覺,讓學生體驗成功,深化學習動機。

4.3 自學教材內(nèi)容

教師可在平時對學生進行學習方法上的引導,使學生具備一定的自學能力。例如利用工具書查閱單詞意識,根據(jù)發(fā)音規(guī)則記憶單詞,標注重點,使用根據(jù)上下文理解文意、猜測故事走向等閱讀策略,利用思維導圖記憶、復述課文等等。

4.4 自學檢查

學生自學了一段時間后,必須檢查學習的效果。教師可針對基礎(chǔ)知識設(shè)計題目提供給學生,由學生自己考自己,自己對答案,自己評分,或進行同伴互評,找出自己存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)。

4.5 練習鞏固

學生在達到基礎(chǔ)目標之后,可根據(jù)自己的水平,完成教師提供的學習任務(wù)練習鞏固所學知識,完成更深層次的學習。

4.6 學生小結(jié)

回顧學習過程,總結(jié)本節(jié)課的重點知識與內(nèi)容。對自己的學習行為進行評估,給予恰當?shù)脑u價。在整個教學活動中由學生唱主角,如果未能解決問題,則采取集體討論的形式進行同伴互助,如同伴互助仍未能解決問題教師再介入講解,幫助學生完成學習任務(wù)。教師在整個學習過程中主要起到指導、啟發(fā)反饋和評價的作用,這種學習模式是有利于學生的自主學習能力的發(fā)展的。

綜上可見,對于自主學習的指導策略,國內(nèi)外學者都進行了很好的探索。有的側(cè)重于從心理學角度研究影響學生自主學習能力形成的因素,有的則側(cè)重強調(diào)教師的主導作用?？梢钥吹竭@些理論比較側(cè)重宏觀上的理論爭鳴,而對于普通教師而言,難點在于如何實踐。所以,從微觀層面出發(fā),探索切實可行的、具有較強操作性的教師指導策略還是必要的。

王雨菡，性別：女，民族：漢，籍貫：四川眉山，學歷：研究生在讀，研究方向：小學教育。

G642

A

1672-5832(2016)06-0069-01