中等職業學校學生心理問題與班主任教育對策

石 娟

(重慶市醫藥衛生學校 重慶 408000)

中等職業學校學生心理問題與班主任教育對策

石 娟

(重慶市醫藥衛生學校 重慶 408000)

科學研究表明，從發展的角度來看，心理健康是一個終生相隨的人生課題，并且表現出很強的階段性。在未來人才的綜合素質結構中，心理素質越來越重要。樂觀開朗、積極進取、堅韌不拔等個性心理品質對人的健康成長和事業的成功起著重要作用。這對于培養建設有中國特色社會主義事業勞動后備人才的中等職業教育，對于中等職業教育學校中直接面對廣大學生的班主任工作，對于即將走上社會的中職學生，都是-個需要高度重視的問題。

中職生;心理健康問題;對策

目前相當-部分中等職業學校學生的心理健康狀況不容樂觀，青春期諸多問題的困惑使他們倍感茫然，心理健康將對其未來甚至一生都形成重要影響，對中職生心理健康教育的特點與實踐創新研究，探析其問題形成原因，并提出一些教育對策，就很有必要，也顯得十分重要。

1 中職生心理問題的成因分析

經調查，我們發現除上述心理原因分析外，也有與學校教育、社會風氣、家庭環境和學生自身的主觀因素有關：

1.1 家庭貧困而引起的自卑心理

中職學校的貧困生相當部分是來自社會弱勢群體家庭，有問題的學生大多數來自貧困家庭，存在較多的基本生活困難。特殊家庭背景使他們進人中職校后的學費、住宿費、生活費和其他的雜費成為巨大壓力，盡管現在國家對中職學生進行了大力資助，但仍有部分貧困學生和家長存在較重的心理負擔。在貧困經濟壓力下，加上自身認識不足，這些學生產生焦慮和緊張、心理承受能力脆弱、過度自卑、自我評價偏低等心理問題，對學習、生活失去信心。

1.2 來自單親家庭、缺失家庭教育的學生，由于不當的家庭教育方式引起的不良行為。有些家長溺愛、嬌慣，造成學生獨立性差、膽小、退縮；有的是以我為中心，好強任性；還有些家長失去對孩子的信心和希望，干脆放任自流，把孩子推往學校。當孩子最需要家庭溫情和關懷時，父母卻無暇顧及，這也會導致學生產生不良行為或行為異常。

1.3 教師教育不當或過激行為引起的心理問題。個別中小學教師受“應試教育”思想影響，偏愛優等生，歧視差生；對問題學生不關心、不尊重、不了解，教育方式簡單粗暴，動輒就訓斥，這樣刺激了學生的逆反心理和過激行為，就讀中職學校后，教師不能正確引導，教育不到位，這樣的心理問題依然存在。

1.4 學生自身的因素

學業上和交往上遭受的挫折導致學生過度自卑、自暴自棄行為。中職生的問題行為絕大多數都由學習成績差、厭學所引起的。他們在來職校之前已經是學習上的失敗者，被老師和同學看不起，在班集體和家庭中常常被歧視而得不到應有的尊重，因而他們對同學和老師存有戒心，更不愿意與成績好的同學交往。他們長期處于這種不良地位，慢慢地形成自卑和自暴自棄心理。

不適當的“自我防衛機制”導致行為偏差，學生出于維護自尊的心理需求，在受老師批評時，本能地用其他手段彌補被傷害的自尊心。例如，明目張膽地搗亂課堂紀律、頂撞老師，或無緣無故離開課室，這些試圖挽回自尊的幼稚做法其實是想引起別人的注意。

中職生存在的心理問題不僅影響其身心健康發展，也妨礙其品格和個性的發展，更是成才的絆腳石。能否轉化和教育好他們關系到職業教育成敗的關鍵。筆者結合自身的班主任以及教學工作經驗，談談解決這些問題行為的教育對策。

2 中職生心理問題的教育對策

2.1 加強心理健康教育，幫助學生克服心理障礙

一是針對學生普遍存在的問題開設心理講座，引導學生采用合理的心理保健方法進行有效的自我調節和情緒控制。二是加強個別心理輔導，幫助學生正面評價自己，正視現實和壓力，樂觀向上地面對困難，學會自我接納、自我欣賞。教會學生與他人交往的知識和技巧，改變和增強其社會交往能力，塑造成功的心理品質。三是建立問題學生的心理檔案，追蹤調查，關注進展，發現問題要及時引導和幫助。

2.2 建立良好師生關系

良好的師生關系，使學生認為老師的批評是為他好而樂于接受，也愿意自我反省并改正錯誤，正所謂“親其師，信其道”。融洽的師生關系能使班級產生溫馨和諧的氣氛，使師生心情歡暢，心理相容。反之，則無法獲得學生的信任，當教師批評學生時，學生會認為老師在“整人”，故意為難他。同樣的批評可能結果卻相反。

2.3 班主任的愛心教育是學生消除不良心理及行為、獲得自信的保障

在中職校，班主任是幫助學生克服不良心理和行為的主要責任者。了解學生，幫助他們解決各種困難和憂慮，是最有效的方法。

首先要以慈母之心去關注每一個學生，尤其是更多關愛在學習和生活上有困難的學生，消除學生自卑心理。要了解他們的家庭背景、內心想法和實際困難，幫助他們找出應對策略。其次是從生活、學習、紀律等方面捕捉他們的“閃光點”，及時表揚和鼓勵，盡可能給他們提供表現專長和優勢的機會，使他們感到自己的價值和體驗成功的快樂，從而增強信心。

其次，創造機會，幫助學生戰勝膽怯和交際困難。對于性格內向、膽子小、不善言辭和社交能力比較低的學生，采用的正確方法應是：肯定他們的優點，使他們了解自己的不足，設法創造條件讓他們開口說話，鍛煉膽量。如課前十分鐘的演講、課堂上讓他們多提問、早讀輪流帶讀、輪流做班干部等。讓學生經過三年的培養，使其在膽量、口頭表達上都有很大的提高。

最后，給行為偏差的學生多點寬容和愛護，給予足夠的尊重。問題學生感到自己缺點多，名聲不好，老師和同學瞧不起他，再努力也難挽回影響，因而自暴自棄。班主任應該給他們更多的關心和熱情，寬容和理解他們。這樣做效果良好，比如一位姓駱的學生，剛入校的時候既不和班上的其他同學交往，也不喜歡學習，經常以病假為借口不上課，而且同學和他開句玩笑，他就會產生比較極端的行為，在班上造成不好的影響。經過在校期間兩年的耐心引導和愛心教育，該生在各方面的進步很快，不但能主動和同學交往了，還積極的參加各種集體活動，性格也開朗了許多，不僅完成了學業順利進入生產實習，而且在實習單位也受到了老師的一致好評。

總之，中職校特殊群體學生問題日顯復雜多變，我們只有不斷去探索有效辦法，才能使他們健康、順利地走向社會，使之成為社會的有用人才。

石娟，重慶市醫藥衛生學校，思想政治專業助理講師。

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1672-5832(2016)12-0230-01