地方工科院校基于CBI的英語專業雙學位課程體系創新與實踐

姚 爽 閆 惠

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地方工科院校基于CBI的英語專業雙學位課程體系創新與實踐

姚 爽 閆 惠

【摘 要】河北工業大學以開辦英語專業雙學位班為契機，采用內容依托式教學模式，尋求從“專業+英語”到“專業+人文”的創新性教學改革。這種基于內容（專業+人文）的英語學習，不僅有助于優化工科院校專業領域的知識結構，而且有益于增強理工科學生的文化常識、國際視野、批判性思維等人文素養，同時提高他們的聽、說、讀、寫、譯等多項英語實際應用能力。

【關鍵詞】工科院校 CBI 英語專業雙學位 課程體系

2013年5月，河北工業大學外國語學院申報的英語專業雙學位（輔修）成功獲批，首次面向全校2012級非英語專業本科生開展跨學科招生。在以電氣、化工、機械為特色的全國重點工科院校，如何結合校本特色、專業特點、學生需求，積極探索英語專業雙學位課程體系的創新與實踐，顯得尤其重要。經過三年的英語專業雙學位（輔修）招生，我校英語專業雙學位（輔修）課程體系也在逐步調整。

一、國內外基于CBI的教學理念介紹

內容依托式教學（Content-based Instruction）(CBI)的基本理念源于20世紀60年代加拿大的沉浸式教育(immersion instruction)，即用目標語來教授兒童如數學、自然科學、歷史科學等學科。CBI即基于內容的教學，其基本思路是通過語言的使用來習得語言，旨在把語言學習與學科學習相結合，在教學中使用一種目的語言教授某一領域的學科知識，從而確保學生既可以習得目標語言，又可以掌握學科知識。簡言之，CBI教學是將語言教學基于某種學科或主題來進行的教學，強調目標語和內容的結合，通過學習學科知識或主題知識來習得語言，語言不再是學習的唯一目的，而是獲得信息和知識的一種途徑。

CBI教學理念強調把教學的重點從教授語言本身轉變到通過學習學科知識來獲得目標語的能力，這是對傳統語言教學的一種本質上的改革，將實現內容課程與語言課程的融合，擴展學生的知識面，提高語言技能。經過近十年的發展，國內英語專業雙學位已經完成了從“英語”到“專業+英語”的基本過渡，而我們努力尋求的是從“專業+英語”到“專業+人文”的創新性改革。這種基于內容（專業+人文）的英語學習，不僅有助于優化工科院校專業領域的知識結構，而且有益于培養理工科學生的文化常識、國際視野、批判性思維等人文素養，同時提高他們的聽、說、讀、寫、譯等多項英語實際應用能力。這在一定程度上具有推廣、示范和應用價值，可以為我校、河北省、地方工科院校乃至全國具有英語專業雙學士學位招生資質的普通高校，提供可供參考和借鑒的課程體系成功范例及模式。

二、我校目前英語專業雙學位培養計劃介紹

（一）培養目標

為了充分發揮英語專業學科的教育資源優勢，讓學有余力的學生，在完成主修專業的同時，自愿進行跨學科學習。英語專業旨在培養具有扎實的語言功底，寬廣的知識面，能適應社會需要的復合型人才。精通英漢雙語，了解中西文化，具備較強的語言和文學基礎及一定的相關知識，畢業后既能從事原專業的有關工作，也能從事相關專業的英語翻譯、管理和研究工作。

（二）培養要求

通過系統學習和專業訓練，畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：具有較扎實的英語語言基礎知識，熟練掌握聽、說、讀、寫、譯的基礎技能；具有較好的英語和漢語表達能力和基本調研能力；掌握語言學、文學及相關人文方面的基礎知識及教學、科研能力；掌握文獻檢索、資料查閱的方法，具備展開科研和實踐工作的能力；了解我國有關外事活動的方針、政策、法規。

（三）課程體系

我校英語專業雙學位學制為2.5學年。公共基礎和公共實踐課38學分，主干課和專業實踐課50 學分，校選課8學分（其中創新與拓展類4學分），共計96學分。主干課程包括基礎英語、英語寫作入門、英語報刊選讀、初級英語視聽說、高級英語、高級英語寫作、高級英語視聽說。特色課程包括旅游英語、公共演講與實踐、實用文本翻譯、實用商務英語、英語國家地理、英美文學選讀、口譯實務、英漢對比與翻譯、西方文明史。

三、基于CBI的英語專業雙學位課程體系設置

將“內容依托式教學（Content-based Instruction）(CBI)”理念引入英語專業雙學位（輔修）教育體系，實現英語專業雙學位從“英語”到“專業+人文”的創新性改革。主要內容包含以下三個方面：

（一）我校2012級、2013級英語專業雙學位課程體系的教學現狀調查

針對我校前兩屆2012級英語專業雙學位學生進行問卷調查，從而掌握當前英語專業雙學位課程體系的教學現狀，了解學生需求及滿意度，分析主要存在的問題，進而更加有效地指導基于CBI的英語專業雙學位（輔修）課程體系建設。

（二）基于CBI的英語專業雙學位課程體系設置創新

地方工科院校基于CBI的英語專業雙學位（輔修）課程體系，應服務于“專業+人文”的培養目標，既體現地方工科院校的特點，又彌補理工科學生的文化常識、國際視野、批判性思維等人文素養，同時提高他們的聽、說、讀、寫、譯等多項英語實際應用能力。工科院校的專業門類與科技進步和市場需求密切相關，有ESP（English for Specific Purpose）專門用途英語科技類課程開發的基礎和保證。有些專業的老師已經開設過“專業英語”的課程，該專業學生在之前專業學習的基礎上，更容易接受英語專業雙學位所開設的科技類課程。而理工科學生普遍缺乏而又急需增強的人文素養，可以通過英語教師普遍擅長的人文類課程加以補充。鑒于地方工科院校學生的特點，英語專業雙學位的課程設置應該由以下兩個專業特色模塊組成，以滿足學生的需求。

科技類：包括科技英語、科技英語翻譯、學術英語寫作、工程案例筆譯等。

人文類：包括商務英語、商務英語寫作、商務英語口譯、口譯基礎、口譯實務、視譯等。

（三）基于CBI的英語專業雙學位（輔修）具體實施方案

在具體實施中，英語專業雙學位（輔修）教育可以和大學英語教育打通，相互連接，互為補充，形成“貫通式”大學英語教育。以學分制為根本，提出“基礎語言”+“文學藝術”+“人文”+“科技”的以四大類型課程群為核心的教育理念，打破此前“必修”、“選修”、“限選”、“輔修”、“二學位”等概念帶來的壁壘，將英語專業雙學位（輔修）作為對于大學英語教育的延續和升華。四個類型的核心課程群隨著學生學習的深入逐漸提升難度，最終完成50學分修習要求的學生會得到其完成“貫通式”大學英語教育的回報，即獲得英語專業的第二學位。

四、基于CBI的英語專業雙學位課程體系創新的必要性

（一）京津冀一體化的發展背景

河北省“十二五”規劃提出實施更加積極主動的開放戰略，加快全方位、多層次、寬領域對外開放，以提高利用外資的總體水平和綜合效益，打造出口競爭新優勢。明確對外開放重點，擴大與世界500強的戰略合作。創新利用外資方式，增加國外貸款規模，推動省內企業到境外上市融資。我校主校區所在地天津市是快速發展的國際化都市，共有外資企業1萬多家，使用英語的外企占到80%以上。同時國際性經濟、貿易、文化、體育交流盛會頻繁召開。此外，河北省具有得天獨厚的文化旅游濟源，又緊鄰我國政治、文化中心北京、國際港口城市天津，因此，“著力培育壯大現代服務業，推動旅游業發展上臺階”也成為河北省“十二五”發展規劃的重要內容。具體規定加快西柏坡紅色旅游開發，推進環京津休閑旅游產業帶建設，深化承德、秦皇島旅游綜合改革試點，打響紅色旅游、皇家旅游、海洋旅游、生態旅游、冰雪旅游5大品牌。

上述新政策和新形勢對培養涉外商貿、金融、管理、法律、旅游以及社會服務業等細分行業提出了極大的人才需求。因此，我校的英語專業雙學位培養將以科技類和人文類為核心方向，同時兼顧基于行業細分的語言文化服務方向。

（二）師資條件和教學保證

地方工科院校具有科技類課程在英語專業雙學位實施的先天條件，以“科技英語閱讀”為例，申請英語專業雙學位的理工科背景的學生需要提高科技英語閱讀的技能。科技英語具有豐富的詞匯、獨特的語法結構和專業上通用的表達方式，學習科技英語是對大學基礎英語的補充和提高，也是學生開闊視野、直接了解世界范圍內專業前沿知識和技術發展現狀的必要途徑。科技英語閱讀的教學任務是講授科技英語的語法特點、文體結構以及科技英語文獻的翻譯方法和技巧，了解專業基本知識，基本術語以及基本概念，培養學生閱讀英語科技資料的能力，使其能以英語為工具獲取有關專業所需要的信息。

地方工科院校具有人文類課程在英語專業雙學位實施的迫切要求，以“口譯實務”為例，申請英語專業雙學位的理工科背景的學生需要提高專業英語翻譯、商務口譯的技能。該課程主要目的是為英語專業雙學位學生提供日常口譯或事務口譯的基本知識、理論和技能，以拓寬學生的就業面。其主要目的在于從詞匯、句法和篇章三個層面，以準確性、客觀性、繁復性、規范性、邏輯性及程式化等科技和實用問題語言屬性為綱，訓練從詞語選擇，單句翻譯，篇章口譯能力。通過大量的訓練幫助學生掌握工程科技口譯以及社會政治文化服務領域口譯的規范、過程、策略，技能。

以我校為例，全國地方工科院校正在積極開展大學英語和研究生英語的雙向改革，逐步實施公共英語的ESP （English for Specific Purpose）專門用途英語的教學理念轉變。ESP和CBI都是強調語言和用途、內容的結合，也就是從以往的單純學語言轉變為用語言學知識。我校從2015年起，已開始大學英語和研究生英語的教學改革。大學英語在第四個學期開展各類英語選修課，激發學生從各自專業、興趣、需求出發，選擇不同的英語課程。研究生英語已開始學術英語的教學調整，擺脫以單詞、語言點為教學重點的傳統灌輸式教學，調整為根據學生的專業背景，選取與之相關的話題及科普、學術類文章，鼓勵學生在搜索背景知識的前提下，有所準備地去閱讀。在閱讀中，學生應重點關注信息和知識點、文章結構及寫作特點，教師采用以內容為中心的教學方法。師生的關注點都應從語言本身過渡到內容本身，除了課本內容，還應擴充相關知識點的文獻搜索和多媒體教學資源的課堂應用。

基于CBI的英語專業雙學位課程體系建設是對于我校英語專業雙學位（輔修）課程設置改革的一次嶄新嘗試，對于我校非英語專業學生的英語綜合能力培養模式改革有著重要的意義。CBI在英語專業雙學位（輔修）教育中的創新性應用，使枯燥的學習變為趣味學習，將有效地提高學生學習和運用英語的能力，同時實現“目標導向”的教育取向，以及“以學生為中心”的教育理念。基于CBI的英語專業雙學位課程體系創新是一項基于先進教學理念的教學改革嘗試，針對我校地方工科院校的特點，以學生的實際需求為中心，對于我校非英語專業學生的英語綜合能力的培養模式改革與創新有著極其重要的作用。

參考文獻：

[1]楊道云.理工科院校基于CBI的英語專業雙學士學位課程體系探索與實踐[J].湖南科技學院學報,2012(6).

[2]楊為明.紡織類院校基于CBI的雙學位英語專業人才培養模式探索[J].海外英語,2012(2).

（作者單位：河北工業大學外國語學院天津）

作者簡介：姚爽（1982-），女，漢族，河北工業大學，碩士，講師，研究方向：英語教學、翻譯學；閆惠（1969-）女，漢族，河北工業大學，碩士，副教授，研究方向：英語教學、英美文學。

基金項目：本文系河北工業大學教育教學改革研究項目的階段性成果。項目名稱：地方工科院校基于CBI的英語專業雙學位（輔修）教育的實踐性研究，項目編號：201402031。