新媒體環境下的大學生道德教育創新研究

于　維

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新媒體環境下的大學生道德教育創新研究

于維

【摘 要】隨著信息技術的迅猛發展，我們迎來了以網絡媒體、手機媒體和數字媒體等為代表的新媒體時代。青年大學生是新媒體技術使用的主體。新媒體的虛擬性與開放性、海量性與迅速性、有趣性與誘惑性，為高校德育工作帶來了挑戰與機遇。作為培養社會主義合格建設者和可靠接班人重要陣地的高校，必須要高度重視新媒體環境下創新高校德育工作的重要性，充分挖掘新媒體的德育功能，不斷探索新媒體環境下大學生道德教育的新途徑、新方法，以提升高校道德教育的針對性和實效性。

【關鍵詞】新媒體 道德教育 教育創新

一、新媒體環境下大學生道德教育存在的問題

（一）虛擬空間道德教育與現實道德教育脫離

傳統道德教育被實踐證明是非常有效的方法，但伴隨著新媒體的快速發展，新媒體對大學生產生了廣泛的影響，如何應對新媒體環境下的道德教育，如何應對新媒體空間以及新媒體使用群體的道德教育，卻是我們必須面對的現實問題。目前我們已經開始注意到新媒體虛擬空間的道德教育問題并已經做了一些工作，也已經通過建立德育網站、德育博客等方式開展德育研究和實踐，但往往忽視虛擬空間道德教育與現實道德教育的融合與互補，使二者相脫離，虛擬空間的德育沒有很好地汲取和繼承現實德育既有的一些優良傳統，也還沒有形成相對穩定的自有的德育模式，虛擬空間的德育與現實德育的脫離影響了德育效果和目的實現。

（二）虛擬空間道德教育的內容與形式單一

傳統道德教育歷史悠久，并且由于可以運用灌輸等方法，在內容和方法的選擇方面可以兼顧內容的主導性與方法的有效性，而由于虛擬空間道德教育起步較晚，又因其與現實道德教育在內容與形式選擇上有所不同，需要在注重主導性教育內容的前提下，在教育的內容與形式上有所創新來吸引學生參與，但目前虛擬空間道德教育的內容與形式還相對比較單一，教育性與觀賞性的融合、寓教于樂的程度還有待提高。大多數德育網站采取了把現實德育內容原封不動搬到網上的方法，大多數學校由工作網站來發揮德育網站的作用，過分注重工作宣傳，而忽視了內容的豐富性、趣味性，較少考慮學生的可接受度，使得很多德育網站作用的發揮還沒有達到現實德育灌輸的效果，更談不上互動和交流了。

（三）運用新媒體開展道德教育的自覺性不強

目前新媒體已成為道德教育不得不面對的環境，但無論是德育工作者還是社會，都沒有高度重視這個問題，道德教育中運用新媒體的自覺性不強。目前高校建立的專題德育網站較少，大多由學校學生工作部和團委的網站代行德育網站的職能，但由于這些網站大都以宣傳本校的學生工作為主，對學生的吸引力較差，所以其工作宣傳的職能要大于其教育作用的發揮。而由于一些德育工作者掌握信息技術的水平較低，不善于運用新媒體開展德育工作，目前高校建立的德育博客也較少，有些輔導員建立了博客、QQ群等，也都以對學生下達通知為主，其教育作用發揮仍不明顯。社會機構和企業建立的網站主要以營利為目的，他們更多地關注信息內容的娛樂性，較少關注信息內容是否具有教育價值。

（四）新媒體環境下大學生的道德選擇能力、自律狀況不佳

新媒體的高度自主性、廣泛參與性、全球共享性、虛擬性，使得新媒體空間環境呈現信息繁雜、價值多元、監管松散的狀況，為培養大學生的道德選擇、道德自律能力創設了較為理想的環境，但同時對大學生的道德選擇、道德自律提出了較高的要求。目前新媒體環境下大學生的道德選擇能力、自律狀況不佳，在新媒體空間中，在無外界輿論監督、意志充分自由的情況下，學生基于價值判斷的道德選擇能力以及道德自律水平還有待于提升。

二、新媒體環境下大學生道德教育創新的對策

（一）創新新媒體環境下大學生道德教育的理念

傳統道德教育的主導理念、教師主體理念在現實德育中較易實現，也取得較好的教育效果，但面對新媒體的環境卻表現出不適應。其一，傳統道德教育的主導理念，在傳統現實道德教育中通過灌輸等方式讓學生接受可以取得一定效果，但新媒體環境是一個自由開放的環境，價值觀的多元化是其突出的特點，在價值觀多元化的空間里如果只一味強調一元主導的理念，不包容和借鑒其他民族文化的優秀元素，就會造成德育假、大、空的局面，對學生沒有吸引力，可能造成學生的逆反心理，產生道德教育育與社會生活、與學生實際脫離的狀況，使道德教育的效果大打折扣;其二，新媒體是一個多向互動的空間，新媒體使用者的高度自主性、互動性是其主要的特點之一。教師與學生成為平等交流的主體，如果只強調教師主體的理念就會無法進行新媒體空間的教育；筆者認為，新媒體環境下的道德教育創新應堅持以下指導理念:整體育人理念，一元主導與包容多樣的理念，道德教育價值取向與社會道德整體發展趨向相一致的理念，道德教育內容、方式、方法、途徑與新媒體傳播規律相一致的理念。

（二）創新新媒體環境下大學生道德教育的內容、方法與途徑

當前，道德教育內容、途徑與新媒體傳播規律不符。道德教育只注重學生表面的行為表現，忽視了對學生道德價值、道德選擇的引導，忽視了深層的道德觀念的教育，使得教育內容不深入，教育效果不佳。因此，新媒體空間的德育內容有待拓展。德育除了傳統的思想政治理論課、道德規范、身心健康、法律法規等教育內容外，還應增加新媒體文明教育、信息素養教育等方面的內容。另外，教育途徑是實現教育目的的重要環節，新媒體環境下大學生道德教育應根據時代要求和新媒體的特點創新教育途徑，提高教育的針對性和實效性。筆者認為創新新媒體環境下的大學生道德教育途徑，應著重從以下幾個方面入手:注

重新媒體環境下大學生道德主體的建構，強調道德自律;加強新媒體環境下的現代倫理規范建設，發揮規范的引導和約束作用;加強大學生媒介素養教育，提升大學生對媒介信息的鑒別和運用能力;加強新媒體與傳統媒體的通力合作，發揮媒體的道德教育功能。

（三）創新新媒體環境下大學生道德教育隊伍建設

新媒體環境下中的道德教育隊伍應該包括教育、宣傳等政府部門，社會網站等新媒體企事業單位和學校三種機構的相關人員組成。從當前狀況來看，這三支隊伍的信息化水平、綜合素質、運用新媒體開展德育的意識都沒有跟上新媒體發展的步伐。其一，社會網站雖然信息素質和能力較強，但是德育意識較為淡薄，把追求商業利益放在首位；其二，教育、宣傳行政部門人員和高校德育工作者具備較高的政治素質，但信息化水平較低，不能很好地運用新媒體開展德育工作;其三，沒有重視新媒體輿論引導隊伍的建設。由于新媒體傳播的特點和傳統“把關人”作用的弱化，新媒體傳播的信息難免優劣并存，新媒體輿論多元化的特點容易造成社會輿論過于分散。因此，應根據新媒體環境下道德教育的新變化，拓展德育隊伍的構成，抓好新媒體管理隊伍、高校德育隊伍、新媒體輿論引導隊伍的建設，提高隊伍的整體素質，以適應新媒體環境下的道德教育創新和發展的需要。

（四）創新新媒體環境下大學生道德教育的評價機制

我國對道德教育的評價大多通過教育主管部門對學校進行德育評估的方式來實現。這種評估只是教育行政部門對學校德育進行評價的方式，較少體現社會、家庭在德育評價中的參與度，由于家庭沒有參與德育評價，使許多學校的德育與家庭教育脫鉤，而把教育學生的責任幾乎全部推給了學校，致使學校德育不能承受之重，難以取得預期的效果。因此，完善新媒體環境下的大學生道德教育評價機制，建立新媒體環境下政府、社會、學校、家長聯動的道德教育評價體系，既是新媒體環境下社會發展所提出的客觀要求，也是大學生道德教育實現自身科學發展的需要。

參考文獻：

[1]謝海光．互聯網與思想政治工作概論[M]．上海:復旦大學出版社,2000．

[2]楊立英．網絡思想政治教育論[M]．北京:人民出版社,2003．

（作者單位：河南中醫學院）