論英國多元文化教育及其對我國民族教育發展的啟示

羅　婷　楊定玉

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論英國多元文化教育及其對我國民族教育發展的啟示

羅婷楊定玉

【摘 要】在回顧英國多元文化教育發展歷程的基礎上，剖析了英國多元文化教育的特點，以及對我國民族教育發展的啟示，因而具有重要的借鑒意義和參考價值。

【關鍵詞】多元文化 民族教育 英國

一、問題的提出

在世界各國教育的發展史上，西方發達國家無疑具有舉足輕重的地位，其很多先進經驗值得我們學習和借鑒。英國，這個老牌發達資本主義國家，其教育成就一直引領著世界教育的發展趨勢。在民族教育方面，其多元文化教育政策深深的影響著其他國家。

新中國成立以來，歷代領導人一直非常重視和關心少數民族教育的發展，民族教育發生了翻天覆地的變化。為更好的促進中國民族教育的發展，比較、學習和借鑒英國的多元文化教育是新形勢下加快發展民族教育的重要舉措，具有重要的時代意義與現實價值。因此，本文擬從國際比較的視角，對英國的多元文化教育政策進行深入的剖析，為中國少數民族教育的發展提供更多的參考與借鑒。

二、英國多元文化教育概述

（一）多元文化教育的理論分解

譚光鼎，劉美慧在《多元文化教育》一書中認為：多元文化教育是起源于20世紀60年代的族群研究運動，是哲學概念，也是教育過程。[1]多元文化概念一旦被提出，即受到越來越多的國家和地區重視，被直接運用于教育實踐當中。其實質是在多民族的國家和地區，為尊重各民族的文化、風俗、習慣以及傳統禮節等，由相關部門和組織進行保護的一種特定活動。反映到教育領域當中，教育主管部門即要求學校及其教育機構進行多元文化教育，盡可能的反映、重構和保護少數族裔的文化。

而英國多元文化教育家詹姆斯?林奇（james lynch）認為：多元文化教育（multicultural education）就是在多民族的社會中，為滿足各少數民族群體或個體在文化、意識、自我批評方面的需要而進行的一場教育改革運動。[2]通過多元文化教育，促進各民族的平等、團結和和諧共處。

我們認為，多元文化教育是指在少數族裔較多的國家中，為保持多民族文化特色，體現對多民族文化的保護與尊重，實現多民族文化和諧、共生與共享，國家通過教育等多種手段對其進行保護的實踐活動。

（二）英國多元文化教育政策的發展歷程

英國多元文化教育政策發展可劃分為同化、整合、文化多元化三個階段。

（1）20世紀50-60年代：同化初始階段。在這一階段，因當時英國是世界上最發達的資本主義國家之一，吸引了來自各地的其他民族的移民，對英國的社會帶來一定程度上的影響。因此，英國政府與其排斥其他民族，不如實施吸納寬容的政策，考慮各民族的文化差異，并逐漸達到融合的狀態。因此，這一時期被認為是同化初始階段。

60年代初期：這一時期屬于多元文化教育的忽視階段。這一時期，少數族裔的教育問題并未獲得實質性地關注，國家和地方教育體系，推崇的都是同化教育政策，即盡可能讓少數民族融入到主體教育制度當中。基于這一教育理念，英國政府陸續出臺一系列法規和政策：1963年，教育部發表《移民英語教育》，要求移民兒童盡可能快和高效的學習英語。1965年頒布的《政府傳閱文件》將教育的角色限定為成功的同化移民兒童，移民教育明確表明要關注少數民族認同感，制定相關政策，提供與移民子女特點相適應的教育。

（2）20世紀60年代中期至70年代中期：由同化轉為整合的階段。1967年出版的《普羅德報告》（The Plowden Report）提出：在整個教育體系中實行“教育優先發展地區”，即根據一定的標準，對英國經濟發展滯后的地區劃定為教育發展優先考慮的地區，根據這一政策，針對這些地區的實際情況，給予更多是照顧和扶持，如教師津貼以及基礎設施建設等方面賦予更多更高的幫扶，使這些地區盡快發展起來。與此同時，這一時期的英國政府沒有忽略對少數族裔的文化扶持，如專門對少數族裔的節日、習俗等進行了專門的規定。

總而言之，整合階段是向多元文化教育邁出了謹慎的第一步，從而加速了多元文化的進程。但是，同化教育與整合教育的目的都是促使移民更快更好地融入主流社會，沒有本質上的區別，只是程度上的不同。

（3）20世紀70年代晚期至80年代：整體協調到多元化發展階段。這一時期，英國多元文化教育進入一個新的發展階段。英國政府分別于1977年和1981年出臺的政府文件《學校教育》（Education School）、《學校課程》（The school Curriculum），已明確承認了英國是一個多元文化社會。1985年出臺的《斯旺報告》（Swan Report），首次提出了良好的教育應該是種族多樣、文化多樣的全新觀點，這一報告的提出也標志著英國多元文化進入了一個實質階段。

三、英國多元文化教育政策對中國民族教育發展的啟示

中國是一個擁有56個民族的多民族國家，民族文化豐富多彩，如何保護和發掘少數民族文化，讓所有學生了解并尊重多元文化，形成多元文化價值觀，同時少數民族學生認同自己文化，積極保護和傳承自己的文化？在此，英國多元文化教育對我國少數民族教育具有一定啟發和借鑒意義。

（一）教師的多元文化素養是實施多元文化教育的前提和基礎

教師，作為文化的傳播者，其多元文化的素養直接影響學生對多元文化的認知。英國在實施多元文化教育政策過程中，政府出臺了相應文件，明確提出了教師職業標準，以促進教師職業化發展。如英國頒布的《2002年教育法》，對教師評價、工資和資格做出了新規定。其中明確規定了教師應當具備的相互交疊的專業知識，這一規定促進教師

在多元文化背景下開展多元文化課程。

在我國，教師普遍缺乏對多元文化的認知，即缺少多元文化技能，包括多元文化課程設計能力、教學策略、評價能力、多元文化班級管理能力和與學校、家庭、社會的合作能力等。[3]因此，加強教師多元文化素養，是今后一段時期民族教育工作的重要內容。

（二）多元共生的課程內容開發是進行多元文化教育的核心和關鍵

在課程內容設置方面，英國多元文化課程必須堅持如下原則：一是與國際接軌，其內容涉及全球視野。二是教學內容應明確顯示多元文化社會及其價值標準。三是讓更多的學生了解少數民族，并逐漸消除歧視與偏見，形成團結與和諧的氛圍。四是尊重其他民族的文化傳統，否認用主流文化的價值標準去判斷少數民族的文化傳統。

另外，學生本身作為開發多元文化課程的資源之一，同時強調學生、社區、家長在多元文化課程拓展中的地位。少數民族地區的教師和學生在多元共生的課程開發中被賦予了主動參與的角色，而不是被動地學習本民族文化知識。[4]

（三）多元文化教育教學策略的運用是實現多元文化教育的保證

多元文化教育強調滿足不同族群的特殊教育需求，將學生的文化差異視為一種資產，而非負擔或妨害，并試圖彌補由于文化背景不同所造成的學習障礙或學習成績差距，以實現教育權利和機會平等。[5]教育平等的機會，不僅僅是入學的平等機會，也包括了獲得學業成功的平等機會，基于多元文化教育理念，為了給予不同文化背景的學生平等的機會，英國的教學采用個別化教學方式。在課程設置上，學生擁有一定自由選擇學習任務的權利，并按照自己速度和方式進行學習，并沒有統一、同步的要求；課堂上，學生作為獨立的個體受到尊重，學生的家庭、社會、民族背景得到充分的肯定和尊重，學生的個體需要也同時受到關注。

綜上，英國成功的多元文化教育政策是值得借鑒的，結合我國多民族構成以及豐富的多民族文化的特點，制定符合我國國情的多元文化教育策略，是當前及今后相當長一段時間內應當重視的教育基本方略，它對于進一步傳承和發揚民族民間文化、促進各民族團結、和諧和共同繁榮具有重要的理論與現實價值。

參考文獻：

[1]譚光鼎,劉美慧．多元文化教育[M]．臺北:高等教育出版社,2008(7)．

[2]哈經雄,騰星．民族教育通論[M]．北京:教育科學出版社,2001．

[3]包烏力吉倉,齊阿娜爾．多元文化教育視野下少數民族地區課程開發研究——以通遼市部分蒙古語授課初中為例 [J]．民族高等教育研究,2013(6)．

[4]郝德永．課程與文化:一個后現代的檢視[M]．北京：教育科學出版社,2002．

[5]霍力巖,李敏誼．多元智能理論與多元文化教育[J]．比較教育研究,2005(11)．

作者簡介：羅婷（1986-），女，貴州師范學院教科院助教，研究方向：幼兒教育、民族教育；楊定玉（19979-），男，貴州師范學院高研院副教授，研究方向：民族教育、民族政策。

基金項目：本文系2015年貴州省高校人文社科基地項目“中外比較視野下中國民族教育法制史的史料搜集整理與研究”（編號：2015JD092）和貴州師范學院社會科學研究基金項目“新中國成立以來中國民族教育法制發展進程研究”（編號：2015BS018）的階段性研究成果。