營造和諧心理氛圍 創(chuàng)建生物有效課堂

周凌云

【內(nèi)容摘要】在闡述營造和諧心理氛圍和創(chuàng)建生物有效課堂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從營造和諧氛圍，讓課堂靈動有效；融洽師生關(guān)系，讓學生敢于質(zhì)疑；創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生勇于探究；注重學生收獲，以學生發(fā)展為本；引導(dǎo)學生反思，讓學生學會學習五個方面提出了策略，以提高學生的生物科學素養(yǎng)，促進學生良好個性的養(yǎng)成和健全人格的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中生物 心理氛圍 有效課堂

《普通高中生物課程標準（實驗）》從“知識、情感態(tài)度價值觀、能力”三個方面提出了課程的具體目標，這要求教師不但要注重知識的傳授，能力的培養(yǎng)，還要重視情感態(tài)度價值觀的教育，關(guān)注學生良好個性的養(yǎng)成和健全人格的發(fā)展，這些都要以日常每一堂生物課的有效教學為基礎(chǔ)。據(jù)此，筆者結(jié)合高中生物新課程教學，就營造和諧心理氛圍，創(chuàng)建生物有效課堂作了持續(xù)的探索與實踐。

一、營造和諧心理氛圍的內(nèi)涵

心理氛圍又稱心理氣候，心理氣氛。《中國教育大辭典》對課堂心理氛圍的解釋是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會氛圍。課堂心理氛圍影響著學生的學習效益、人格發(fā)展及社會化進程。研究表明，積極、民主、和諧、愉悅的課堂心理氛圍能促使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，有利于學生心智活動的展開和心理表象的建構(gòu)，這時學生精力旺盛集中，思路開闊深刻，思維敏捷主動，聯(lián)想豐富活躍，記憶積極有效。新課改背景下，教師應(yīng)有計劃、有目的、有智慧地營造生物課堂和諧的心理氛圍，以實現(xiàn)三維教學目標。

二、創(chuàng)建生物有效課堂的內(nèi)涵

有效課堂就是有顯著教學效益的課堂，即師生雙方都能在原有基礎(chǔ)上分別獲得專業(yè)教育水平和生物科學素養(yǎng)的提高。新課改視角下的生物有效課堂是以建構(gòu)知識與技能、體驗過程與方法、內(nèi)化情感態(tài)度價值觀為三維教學目標的有效教學課堂，也是以營造和諧心理氛圍、構(gòu)建融洽師生關(guān)系、注重學生個性發(fā)展為基礎(chǔ)的和諧教學課堂。生物有效課堂的教學過程就是用教師的智慧發(fā)展學生的智力，在師生對話互動中實現(xiàn)教學相長，在師生協(xié)同合作中提高綜合素養(yǎng)，在師生智慧碰撞中促進共同發(fā)展。

三、營造和諧心理氛圍，創(chuàng)建生物有效課堂的策略

1.營造和諧氛圍，讓課堂靈動有效

營造平等、民主、寬容、和諧的心理氛圍，能最大限度調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓課堂活躍而有序，靈動而有效。實踐證明，精心設(shè)計導(dǎo)入情境是營造和諧心理氛圍的有效策略，它能使師生展現(xiàn)智慧，給教學增加動力，讓互動增添主動，使課堂增強生命活力。它還能使師生雙方的意圖、觀點和情感融會貫通，以師生的情感體驗生成融洽的課堂心理氣氛。例如，在學習“雜交育種與誘變育種”時，筆者設(shè)計的導(dǎo)入情境是：先通過多媒體演示南非攝影家凱文·卡特于1993年在蘇丹拍攝的照片，再告訴學生因照片作者親眼目睹了饑餓的慘狀，在心理上留下了無法磨滅的傷痛，于是，在照片獲獎后的三個月，他選擇了自殺。這告訴我們，解決溫飽問題是個人乃至國家的頭等大事。在生物科學高速發(fā)展的今天，人類完全可以運用生物科學與技術(shù)來解決全球面臨的糧食危機。今天我們就來學習生物育種方面的知識。在此導(dǎo)入情境中，震懾人心的照片和教師聲情并茂的講解，讓師生真切感受到糧食危機的存在，從而自覺內(nèi)化愛惜糧食的情感，激起學好育種知識，報效國家的正能量。

可見，教師的積極情感有助于良好課堂心理氛圍的形成。教師在教學過程中要深入分析學情，了解學生需求，重視與學生的情感交流，增強與學生的心理合作。教師還要更多地傾注積極的情感和真誠的愛心，與學生一起以豐富而快樂的情感體驗實現(xiàn)預(yù)期的課堂教學目標。

2.融洽師生關(guān)系，讓學生敢于質(zhì)疑

融洽的師生關(guān)系體現(xiàn)在教師熱愛、了解、包容學生，用個人魅力去感化學生；學生尊重、理解、信任教師，用積極參與來配合教師。這種尊師愛生、合作互動的師生關(guān)系可促進師生智慧的碰撞和情感的共鳴，從而形成一種和諧、寬松、愉悅、自由的課堂心理氛圍。在這種平等、民主、信任、互尊的新型師生關(guān)系下，學生就不會畏懼教師權(quán)威，迷信書本知識，就會消除心理障礙，敢于質(zhì)疑問難，形成善于發(fā)現(xiàn)并提出問題的良好學風。例如，在探究果酒、果醋、酸奶的制作時，筆者是這樣和學生坦誠相見的：“果酒、果醋、酸奶我們平時都在享用，但關(guān)于它們是怎樣制作的，我也只是在書本中、在生活里了解到一些，我知道的可能還不及你們。今天，我們就一起來共同探究、互相學習。”就在這種師生平等對話的氛圍下，開始了富有情趣的探究活動，也真是在這種師生互相包容的氛圍中，學生能勇躍提出種種問題。

學生缺乏質(zhì)疑能力，除了不會質(zhì)疑之外，更重要的是不敢質(zhì)疑。這一方面是受長期的師道尊嚴的影響，另一方面是學生心理因素所致。所以，教師要尊重學生個性，與學生平等相處，如果教師能與學生一起互動交流，一起分擔困難，一起體驗成功，學生肯定就會敢于質(zhì)疑。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生勇于探究

新課標提出“倡導(dǎo)探究性學習”的基本理念，并指出：“科學探究活動的開展需要民主的師生關(guān)系和求真求實的氛圍。”據(jù)此，教師要給每個學生以盡可能多的機會來提出個人的想法、見解，并遵循科學規(guī)律、運用科學方法、通過科學探究來分析和解決問題。例如在學習《生物與環(huán)境》時，筆者組織學生開展生態(tài)瓶設(shè)計制作的探究性學習活動。首先是成立探究小組。在認真分析學情和征求學生意愿的基礎(chǔ)上，按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將學生分成6個合作學習小組，選組長一名，明確組員既分工又合作。其次是創(chuàng)設(shè)問題情境：模擬淡水生態(tài)系統(tǒng)或陸地生態(tài)系統(tǒng)設(shè)計和制作一種生態(tài)瓶。要求各組探究的內(nèi)容盡可能不重復(fù)，可探究不同淡水的生態(tài)系統(tǒng)，或是不同陸地的生態(tài)系統(tǒng)；也可探究生態(tài)系統(tǒng)各組分間的關(guān)系，或是影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素等。接著各組通過討論確定生態(tài)瓶的取材和制作，經(jīng)資料查閱、實地調(diào)查、采樣制作，實驗分析等環(huán)節(jié)，寫出調(diào)查報告。之后組織表達交流，全班同學共享探究性學習的成果。最后是探究性學習的評價。以形成性評價為主，采取學生自評、小組互評和教師評價相結(jié)合的方法。

該探究性學習旨在改變學生的學習方式，讓學生成為教學活動的主體，成為學習和發(fā)展的主人，增強團結(jié)協(xié)作能力，提高環(huán)保意識和社會責任感。從不同角度創(chuàng)設(shè)問題情境，可提高學生的問題意識，以不同實驗進行探究，可讓全班學生通過交流學到分析、解決問題的不同方法。

4.注重學生收獲，以學生發(fā)展為本

“面向全體學生”是新課標提出的另一基本理念，旨在促進全體學生的全面、終身和有個性的發(fā)展。注重學生的收獲，既是生物學教學的特點，也是新課標的要求。首先，作為高中生物教師，要擺正提高學生素養(yǎng)和取得高考成績的關(guān)系，這兩者并不矛盾，完全可以做到雙贏。其次應(yīng)注重STS的教育，通過具體事例，幫助學生認識生物科學、技術(shù)與社會發(fā)展的聯(lián)系，引導(dǎo)學生關(guān)注和參加相關(guān)社會問題的討論和決策，這些不但有利于營造良好的課堂心理氛圍，而且有助于學生了解相關(guān)的職業(yè)和學習方向，為他們進一步學習和步入社會做準備。再次要注重學生的心理收獲。除了滿足學生生理、安全、愛與歸屬、尊重和自我實現(xiàn)五個不同層次的需要外，更要從教育公平出發(fā)，要著眼于全體學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，讓每個學生在生物課堂都能體驗到成功的快樂。例如，課堂問題情境和練習訓練的設(shè)置等環(huán)節(jié)上，應(yīng)立足于滿足不同層次學生的需求，使每個學生在生物課堂上都能獲得成功的體驗，從而增強學習興趣與動力。

5.引導(dǎo)學生反思，讓學生學會學習

生物教學過程，既需要教師的及時反思，也應(yīng)引導(dǎo)學生開展反思，以便及時反饋教與學的信息，診斷自己的認知活動過程，培養(yǎng)獨立思考和分析能力。教學中師生的反思，對課堂和諧心理氛圍的形成、有效教學的開展和教與學能力的提高都有促進作用。例如，在高三生物“細胞分裂和可遺傳變異專題復(fù)習”中，筆者結(jié)合教學案例，通過讓學生自主建構(gòu)概念圖來夯實核心概念，突出圖形題這一重難點，并通過師生的及時反思，在思維碰撞中靈活理解與辨識圖形變式，養(yǎng)成不斷歸納總結(jié)的好習慣。在分析染色體變異中，總結(jié)出產(chǎn)生三體的原因是父方（或母方）在產(chǎn)生配子過程中的出錯，這時就要引導(dǎo)學生通過反思來辨析：是減數(shù)第一次分裂后期還是減數(shù)第二次分裂后期出的錯。通過集思廣益，可拓展學生思維的廣度和深度，提高學生的綜合分析能力和整合知識的能力，讓學生在反思中學會學習。

總之，教學活動是師生生命活力的和諧統(tǒng)一，創(chuàng)建有效生物課堂需要營造良好的心理氛圍，而良好的課堂心理氣氛又能促進生物的有效教學，這兩者相輔相成、相得益彰。其間需要師生的合作與配合，在這進程中，教師得到專業(yè)化的發(fā)展，學生收獲個性化的發(fā)展，從而實現(xiàn)師生共同成長發(fā)展的新課改目標。

【參考文獻】

[1] 教育部. 普通高中生物課程標準（實驗）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.

[2] 汪忠、劉恩山. 生物課程標準解讀[M]. 北京：北京師范大學出版社，2002.

（作者單位：江蘇省昆山中學）