預習提高小學語文教學效率

伍會平

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0132-01

筆者常年任教小學語文學科，憑著多年的教學經驗認為，在語文教學中，讓學生預習課文一直是老師們所提倡的，《語文課程標準》已明確指出：“要培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。”而課前預習正是一種自主、探究的學習。預習是學生學習新課一個起點，也可以是一個支點。預習的過程是學生比較全面地運用已有的知識和技能，獨立地、嘗試性地去學習新課文，進行聽說讀寫的自我實踐。預習不僅可以使學生獲得知識信息，也可以培養(yǎng)學生自學能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。《論語》上說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”是說在教學過程中，不到學生冥思苦想而有所體會的程度，教師不要去開導他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度，不要去啟發(fā)他，這樣學生的學習效果會最好，而預習則可以讓學生產生這樣的學習情境。

一、預習有據(jù)可依

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”這句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備。美國著名社會心理學家馬斯洛曾說：“心若改變，你的態(tài)度跟著改變；態(tài)度改變，你的習慣跟著改變；習慣改變，你的性格跟著改變；性格改變，你的人生跟著改變。”因此，預習習慣的培養(yǎng)，為后繼學習打好基礎，為孩子的發(fā)展打好底色，學習習慣的培養(yǎng)非常重要。

葉圣陶先生說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢？在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解。”在這里面，教師是預習的指導者，又是討論預習報告的主持者；學生是預習的實行者，又是討論預習報告的參與者。整個教學過程圍繞著“預習”展開。葉圣陶先生認為，“惟有如此，學生在預習的階段既練習了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習慣才會漸漸養(yǎng)成。”

皮亞杰也強調過兒童心理發(fā)展的本質是主體通過動作對客體的適應，是內外因相互作用的結果。他指出，真正的學習是學生主動的、自發(fā)的學習，而不是教師傳授的學習。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。他曾指出：“良好的方法可以增進學生的效能，乃至加速他們的心理成長而無所損害。”

由此可見，預習是學生自主學習的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂學習的預見性和針對性的關鍵，是合理設計課堂教學、安排課堂學習的準備階段，是提高課堂教學效率的關鍵。

二、預習有利可圖

1.有利于提高學生的聽課效果。預習可以讓學生對新課內容有所了解，做到心中有數(shù)，還可以及時發(fā)現(xiàn)學習的漏洞，可以在聽課時，集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分，使聽課更有針對性，抓住課堂學習的重點和難點，從而提高聽課效果。

2.有利于增強學生的記憶能力。學生在預習時，對知識已經做了獨立思考，建立了初步印象，再加上教師課堂的講解和分析，便可進一步加深對知識的理解，獲得更好的記憶效果。

3.有利于提高學生做筆記的水平。由于課前預習過，講的內容和板書，心中非常清楚，上課時可以不記或少記書上有的，著重記書上沒有的或自己不太清楚的部分，以及老師反復提醒的關鍵問題，從而可以把更多的時間用在思考理解問題上。

4.有利于培養(yǎng)學生學習的積極性。預習是獨立閱讀和思考的過程。學生在預習中用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獨立地接受新知識，從而使學生的學習積極性倍增！

5.有利于培養(yǎng)學生的探索精神。學生如果對新的認識對象心中沒數(shù)，往往就容易緊張地“奔命”于教師設計的思維軌道中。這種緊張的心理不利于積極思考、求疑、思疑、解疑、觸類旁通等等，會影響對新知識的理解和吸收。這樣，就起步不備，接下來處處被動。亦步亦趨地跟著老師走的學習方式已不能滿足學生自身發(fā)展的需要，獨立自學式的預習正是學生走向工作崗位，走向社會前自學能力和研究探索精神最好的訓練。

綜上所述，學生進行預習，是求知過程中良好的開端，是誘發(fā)學生自主學習的第一步，因此培養(yǎng)學生進行預習就顯得格外重要了。

三、預習有法可得

（一）指導學生預習的好方法

1.高年級學生預習能力的培養(yǎng)

高段語文課文篇幅較長，學生只有在課前進行充分的預習，才能保證在課堂上取得良好的學習效果。由于面對的是高年級的小學生，可以嘗試讓同學們用自己喜歡的方式進行自主預習。讓學生們人手有一本預習本，讓他們將預習成果記在預習本上，有對詞語的理解，對課文重點句的理解，有分段和段意。

2.中年級學生預習能力的培養(yǎng)

根據(jù)中年級的學生特點，預習可以按照以下幾步來進行：首先把課后的生字注上拼音、組詞、數(shù)筆畫，了解字義、、結構，并在課文中用筆圈出該生字。其次，標上自然段序號，初讀課文。借助拼音讀準生字字音，簡要了解課文內容，做到讀得正確，流利。再次，通讀課文。借助字典、工具書或聯(lián)系課文中的句子進行理解重難點詞語，并把詞語解釋寫在書上。然后要勇于質疑，在以上預習中遇到不懂的問題隨時在書中畫出或記下來。在老師進行課堂教學時，注意聽講。

3.低年級學生預習能力的培養(yǎng)。很多誤區(qū)認為，低年級的學生尤其是一年級的學生根本不會預習。其實一年級的學生在老師的指導下能進行簡單的預習，那么如何指導低年級的小學生預習呢？（1）借助拼音將課文讀一讀。（2）圈出文中的生字，并把課后生字的拼音寫下來。（3）能初步了解課文講什么內容。（4）遇到不懂的問題做好記號，請教家長，老師或同學。

（二）提高預習成效的小妙法

1.制定預習之星記錄表。科代表在教師的指導下，對每課預習較好的學生記錄下來。比如，每周開展一次評比活動，評選出幾名“預習之星”，讓學生獲得了成功的體驗，從而激發(fā)了預習的興趣。

2.用語言去“鼓動”學生。教師要善于利用各種機會對“預習之星”進行表揚，讓學生情不自禁崇拜上預習。比如，給學生布置預習作業(yè)時就說：“看誰能成為預習之星！”檢查預習效果時，發(fā)現(xiàn)預習得好的學生就在預習本上為他批注：“你真是個會動腦筋的好孩子！”、 “預習得很成功，繼續(xù)努力！”如果發(fā)現(xiàn)學生有進步也要及時表揚，比如，“預習得真仔細，再多動一下腦筋，你都能當小老師了！”、“繼續(xù)努力，老師相信你能行！”等等。

3.展示預習成果。教師讓預習得好的同學展示自己的預習作業(yè)，并把預習的方法講給同學們聽，讓學生不斷體驗成功，樹立起自信。

總的來說，學生們在課前已作深入預習，許多重要的內容已做筆記，教師授起課來，得心應手，授課時間大大減少，學生在課堂上也能有充足的時間質疑問題，大膽發(fā)言，積極回答老師提出的問題，課堂氣氛會大大地改善了。

總之，課前預習是上好課的重要環(huán)節(jié)之一，教師在教學中充分重視課前預習，課堂因預習而變得高效，從而使我們的語文課熠熠生輝！