淺談高校學生職業(yè)體能評價體系的研究①

王文琦（漳州職業(yè)技術學院 福建漳州 363000）

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淺談高校學生職業(yè)體能評價體系的研究①

王文琦
（漳州職業(yè)技術學院 福建漳州 363000）

摘 要：高校學生的職業(yè)體能教育是我國高等教育中的重要組成部分，以培養(yǎng)第一線生產(chǎn)、服務、管理或者建設發(fā)展所需要的技術應用型人才為己任。上述崗位均需要參與者或者勞動者具有一定的職業(yè)體能，隨著職業(yè)體能的概念被廣泛熟知，職業(yè)體能評價體系應運而生。

關鍵詞：高校學生 職業(yè)體能 評價體系 深入研究

學生體能主要是指學生在后天生活環(huán)境中或者先天遺傳中影響到學生適應生活的能力：身體機能能力、生存適應能力［1］。簡而言之，學生體能是一個復合型的結構體系，主要包括以下三個方面：（1）學生形態(tài)；（2）學生機能；（3）學生素質。從學生形態(tài)角度來看，主要包括充實度、寬度、長度、用度以及高度等元素；從學生機能角度來看，主要包括內(nèi)分泌系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)以及中樞神經(jīng)系統(tǒng)等元素；從學生素質角度來看，主要包括靈敏度、柔韌度、速度、耐力以及力量等元素。

1　職業(yè)體能評價的定義

高等學校作為我國高等教育的一個重要類型，一方面既具有職業(yè)教育的屬性；另一方面又具有高等教育的屬性［2］。教師如何根據(jù)社會需求以及職業(yè)特征等培養(yǎng)社會上真正所需要的人才是高等學校的辦學出發(fā)點。人才培養(yǎng)的質量高低決定著高職院校是否能夠長遠生存，人才質量關系著高等學校的內(nèi)涵發(fā)展。簡而言之，高素質的人才需要具備良好的職業(yè)道德素質以及專業(yè)的職業(yè)精神。職業(yè)活動環(huán)境以及工作方式具有其特殊性所在，加強以就業(yè)為導向并且以服務為宗旨的辦學原則符合高校學府的辦學宗旨和教育部門的相關要求。筆者認為，在把不同的職業(yè)定義為不同的身體/心理需求，可以稱之為職業(yè)體能。隨著職業(yè)體能教育在全國各大高校廣泛開展，高校職業(yè)體能評價體系應運而生。

職業(yè)體能評價主要是指通過診斷高校學生不同年齡階段的體能現(xiàn)狀，并且根據(jù)學生是所學專業(yè)的特點明確學生鍛煉的方向；與此同時，學校也需要合理監(jiān)控高職院校學生在體育鍛煉過程中的體能變化情況，使得學生能夠積極主動的參與體育鍛煉。在此過程中，還能夠不斷培養(yǎng)學生評價自己的體能良好習慣，并且有目的地指導學生在未來自己的工作崗位中所需要使用的職業(yè)體能技巧。

2　我國現(xiàn)階段高校職業(yè)體能評價發(fā)展現(xiàn)狀

2.1評價目的不夠明確

目前來看，我國高校體育學習評價仍然側重于對基礎理論知識以及運動技術技能方面，在體育興趣方面和學生所學專業(yè)、運動參與與交往合作精神等綜合素質方面的評價卻被忽略，更為重要的是在運動成績的考核中，忽視了對個體發(fā)展與高校學生就業(yè)方向相互結合的評價［3-4］。運動考核基本上都是流于形式，走馬觀花罷了，在此背景下，學生只能是將自己的精力花在應付考試中，難以真正實現(xiàn)體育教育教學木匾，相關體育價值也被埋沒。

2.2職業(yè)體能評價過分重視結果

目前來看，全國各地大部分高校對體育教育教學視角逐漸轉向了職業(yè)體能，并且針對學生的專業(yè)特點來開展相關體育課程，但是，在職業(yè)體能評價方面過于量化［5］。量化評價從整體上來說是指摒棄主觀情感以及主觀導向，將教育教學過程中的諸多情況轉化成數(shù)據(jù)進行評價，基于此，對學生的各項體育成績進行分析和比較。此形式的出現(xiàn)使得高校學生對職業(yè)體能的評價均著眼于運動成績方面，強調最終的評價結果，而不是學生在體育鍛煉時所取得的成果，沒有及時向學生反饋出體育變化中的具體情況，評價方式也過于古板化，與學生的職業(yè)特點以及興趣愛好等互為脫節(jié)。

2.3評價內(nèi)容過于單一

高校學生的職業(yè)能力并非簡單概括成技能，學生的職業(yè)能力中還應該強調學生所需要從事的基本工作。在傳統(tǒng)的高校體育教學評價體系過程中需要將以下幾個內(nèi)容作為評價指標：（1）運動素質指標；（2）身體健康指標；（3）技術動作完成能力［6-7］。 一旦只是從上述內(nèi)容的某一個方面進行評價勢必會影響職業(yè)體能評價的最終目的，因此，高校學生職業(yè)體能評價需要將職業(yè)性質與健康性質綜合起來。但是，事實上，全國高校的體育評價均局限于與健康相關的評價指標，在安排相關課程時并未結合學生的職業(yè)特點進行個性化的指導職業(yè)體能需求。

3　構建職業(yè)體能評價體系

教育的根本是為了讓學生能夠獲得自我成長，樹立正確的人生觀世界觀以及價值觀，為社會做出自己能力范圍之內(nèi)的貢獻，不拉社會或者國家的后腿。而教育教學過程中最為重要的影響因素是教師的思想觀念，為了保證教育教學質量，實施相應的教學評價手段是檢驗教學成果的重要手段。職業(yè)教育相當于就業(yè)教育，以培養(yǎng)不同專業(yè)學生的能力為主要目標。 在我國教育部門所頒發(fā)的學校體育課程指導要求中曾明確指出：“掌握好高效的且能夠提高自身身體素質的知識與技巧非常重要，與此同時需要選擇合適的健康營養(yǎng)食物，養(yǎng)成良好的學習習慣與運動習慣，具有一具健康的身體和靈魂”［8］。從上述相關要求來看，評價學生職業(yè)體能既能夠滿足高校體育與健康的基本目標，又能夠滿足教學技術層面的相關需求。

3.1高校體能評價的指標

3.1.1廣東省某高校學生體能評價終選指標

以廣東省某高校學生體能為例，其體能指標體系由生理機能、學生素質以及學生形態(tài)為指標，反映出學生體能的11個要素，主要體現(xiàn)在：（1）體重/身高×1000；（2）胸圍/身高×100；（3）肺活量/體重；（4）50m起跑計時；（5）臺階試驗；（6）男子1000m/女子800m；（7）握力/體重×100；（8）立定跳遠；（9）1 min女子仰臥起坐；（10）1 min男子引體向上；（11）20 s反復橫跨。

3.1.2廣東省某高校學生體能評價指標權重確定

采用R型因子分析法確定學生體能評價指標權重，其中男子在胸圍/身高×100的權重為7.03％、女子為5.97％；男子肺活量/體重的權重為13.35％，女子肺活量/體重的權重為11.46％；男子克托萊指數(shù)權重為7.03％，女子克托萊指數(shù)權重為5.97％；男子臺階指數(shù)權重為12.00％，女子臺階指數(shù)權重為10.99％；男子50m/s起跑計時權重為12.20％，女子50m/s起跑計時權重為10.61％；男子1 000m/s權重為12.91％，女子800m/s權重為11.82％；男子握力/體重權重為8.01％，女子握力/體重權重為7.73％；男子立定跳遠權重為9.70％，女子立定跳遠權重為9.65％；1min女子仰臥起坐權重為8.58％；1 min男子引體向上權重為8.86％；男子20 s反復橫跨權重為11.19％，女子20 s反復橫跨權重為7.16％。

3.1.3制定高校學生單項評分標準

為了能夠更為客觀地反映出廣東省某高校學生的體能水平，采取％法制定評分標準，具體步驟如下。

（1）列出頻數(shù)分布表。

（2）找出其中最大值與最小值。

（3）分貝計算出第2百分位，第6百分位、第10百分位、第14百分位、第18百分位……第96百分位的指標數(shù)值。

（4）將各個指標值中的最小值定義為0分，并且將第第2百分位至第96百分位的數(shù)值定在1～15分，最大值定位16分，按照此歸類，制定出適合高校學生的體能指標單項評分標準。

3.2高校職業(yè)技能評價的目標

我國高等教育學校的最終目標是為了培養(yǎng)更有用的社會型人才，高校學生應該具備走向未來 崗位之后的主專業(yè)技能，使用自身所學知識來適應社會的發(fā)展。一般來說，體育課程一直被列為學校的公共基礎知識課程，僅從健康目標角度上來看，需要適當提高其體育方面的技能水平；但是從長遠發(fā)展來看，學生走向社會之后從事的工作大多是與上產(chǎn)管理等相關的技術型行業(yè)，而現(xiàn)階段我國社會的發(fā)展正需要此類人才。 在評價其體能目的方面應該落足于以下幾個方面：（1）通過監(jiān)控高校學生在體育鍛煉過程中的體能變化，對學生進行適當鼓勵，提高其積極性與主動性；（2）通過診斷學生的現(xiàn)狀發(fā)展，結合學生的專業(yè)進行專業(yè)地體育鍛煉指導；（3）培養(yǎng)學生能夠進行自我評價，結合自己專業(yè)所學，適當?shù)剡M行體育鍛煉。

3.3高校職業(yè)體能的主要評價內(nèi)容

高校教育教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的學生為主要任務，注重學生的綜合素質，提高學生在體育學習活動中的職業(yè)體能需要。舉例來說，會計人員、行政秘書等需要鍛煉其坐姿，酒店接待、收銀員等需要的鍛煉其站姿，機械生產(chǎn)類人員則需要鍛煉其工場操作姿態(tài)，電力水力人員等需要培養(yǎng)其攀爬能力，旅游行業(yè)或者地質行業(yè)人員則需要鍛煉其野外生存能力。

3.4高校職業(yè)體能的評價標準

高校體育課程的主要目的培養(yǎng)健康的人才，該文曾提到過廣東省某高校的職業(yè)體能評價指標，筆者將以其他各省市高校也可以進行相應參考。各個高校可以根據(jù)自身的實際情況結合相對標準，讓學生能夠清楚自身的體能狀況在同齡階段學生中的具體位置，了解自身的不足，繼而定位好鍛煉的主要方向。

4　結語

綜上所述，以廣東省某高校學生體能指標體系、體能評價體系以及體能結構特征模型為例，從高校學生的評價內(nèi)容（兼顧職業(yè)方向）、評價標準（必須全面）以及評價目的（促進學生職業(yè)體能發(fā)展）等方面深入研究，分析完善職業(yè)體能評價體系能夠有利于高校職業(yè)體能教育的進一步發(fā)展。

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［8］張曉通.針對我國高校學生體能素質下降的因素及對策的研究［J］.當代體育科技，2014，4（26）：53，56.

中圖分類號：G8

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2016）06（b）-0110-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.17.110

基金項目：①福建省教育廳A類課題“基于學生專業(yè)發(fā)展需要創(chuàng)建職業(yè)實用體育特色課程”（項目編號：JAS14835）。

作者簡介：王文琦（1982—），男，漢，福建漳州人，碩士，講師，研究方向：體育教育。