培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的策略探究

張 濤

(西北師范大學(xué)外國語學(xué)院 甘肅 蘭州 730000)

培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的策略探究

張 濤

(西北師范大學(xué)外國語學(xué)院 甘肅 蘭州 730000)

英語作世界運(yùn)用人數(shù)最多的語言,受到了家長、學(xué)校與社會(huì)的廣泛關(guān)注。然而學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生只有在心智成熟條件下才會(huì)意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，在他們沒有意識(shí)到之前，又加之不當(dāng)?shù)慕逃绞剑沟脤W(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)興趣不高。本文意圖在了解小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的概念，影響因素、在這一基礎(chǔ)上來探討在學(xué)校中激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的策略。

小學(xué)生英語學(xué)習(xí)；興趣；激發(fā)策略

1 學(xué)習(xí)興趣概述

潘菽認(rèn)為，“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的起點(diǎn)，能激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生力求認(rèn)識(shí)世界、獲取科學(xué)文化知識(shí)以及探究事物內(nèi)部規(guī)律的愿望，并伴有愉快的情緒色彩。”把興趣定義為，“一個(gè)獨(dú)特的動(dòng)機(jī)變量，是人與吸引他的事物之間產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，并伴隨著注意力的集中和積極情感的出現(xiàn)。”劉顯國認(rèn)為，“學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得科學(xué)文化知識(shí)和不斷追求真理，并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的意向活動(dòng)。”根據(jù)以上概念界定的共性即都以需要為基礎(chǔ)，積極地認(rèn)識(shí)某一事物或參與某一活動(dòng)的內(nèi)在心理傾向，筆者關(guān)注的小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣也具有學(xué)習(xí)興趣的共性與內(nèi)涵，結(jié)合以上觀點(diǎn)我將小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣定義為小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的渴望與內(nèi)在心理傾向。

美國認(rèn)知心理學(xué)家布魯納(1966)曾指出:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣” 就強(qiáng)調(diào)了興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重大作用。學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)又能提高學(xué)習(xí)興趣。理論上，教師可以以提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件來取代刻意的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)習(xí)本身就起強(qiáng)化作用。英語學(xué)習(xí)興趣對(duì)英語學(xué)習(xí)的作用主要體現(xiàn)在：引發(fā)作用，定向作用，維持作用，調(diào)節(jié)作用。

2 影響小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的因素分析

從學(xué)校來說，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)的因素主要有：

2.1 教師態(tài)度

學(xué)校因素主要體現(xiàn)在教師的態(tài)度與能力方面。老師講課死板、不靈活將會(huì)扼殺學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的。小學(xué)英語普遍存在教學(xué)模式單一的問題，很多學(xué)校的教師只是單純地傳授課本的知識(shí)，沒有關(guān)注到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是英語語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及缺乏正確的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，也對(duì)小學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣造成了一定的影響。由于考試壓力大導(dǎo)致教師一味過量的布置英語作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生完成不了，挫傷了其積極性，加深其厭學(xué)情緒。

2.2 學(xué)生主觀能動(dòng)性

個(gè)人因素主要體現(xiàn)在其主觀能動(dòng)性上。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)沒有養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法起著很重要的角色，有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只是單純記憶課本上的知識(shí)點(diǎn)而不能積極主動(dòng)的去思考語言的運(yùn)用，久而久之就偏離了學(xué)習(xí)英語的目的，喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

3 激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的策略探究

教育學(xué)普遍認(rèn)為學(xué)校教育在個(gè)人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。所以我提供的激發(fā)和提高興趣的策略僅從學(xué)校方面來闡述。

3.1 教學(xué)吸引

為激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，教師需要提高英語教學(xué)的吸引力。在課堂教學(xué)中，教師要注意教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的新穎性和啟發(fā)性，最大程度地激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師可利用靈活的教學(xué)方式喚起學(xué)生的熱情，利用新穎的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意，教師在教學(xué)中要注意組織新穎的教學(xué)內(nèi)容。利用寬松的教學(xué)環(huán)境提高學(xué)生積極性，大多數(shù)學(xué)生喜歡寬松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣他們會(huì)以愉悅的心情學(xué)習(xí)并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在被動(dòng)學(xué)習(xí)中他們只會(huì)感到煩躁。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的主動(dòng)性是在教師提問、游戲、實(shí)驗(yàn)和各種活動(dòng)中被發(fā)揮出來的。

3.2 動(dòng)機(jī)激發(fā)

動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在教育教學(xué)過程中，利用誘因，使已有學(xué)習(xí)需要有潛在變?yōu)榛顒?dòng)的形態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先利用教師期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師期望效應(yīng)就是教師的期望對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)所產(chǎn)生的影響。又被稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”。教師應(yīng)保持合理和靈活的思維來進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，期望要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，掌握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”給學(xué)生提供一個(gè)“跳一跳夠得到的學(xué)習(xí)材料”。其次利用已有的興趣養(yǎng)成新學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可以利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，從而真正樂學(xué)、好學(xué)。最后利用課外活動(dòng)指導(dǎo)發(fā)展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)方法除了講授法、談話法、作業(yè)法等在課堂情境中的教法外，還可以采用參觀法、自學(xué)輔導(dǎo)法來擴(kuò)充學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。

3.3 激勵(lì)懲罰

首先，一般來說，教師運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)措施應(yīng)多于懲罰措施，但要掌握好“度”的問題。其次，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)批評(píng)策略時(shí)應(yīng)結(jié)合兒童的年齡特征、個(gè)性特點(diǎn)和性別差異，如果是內(nèi)向的孩子是不太希望教師當(dāng)眾表揚(yáng)的；對(duì)“調(diào)皮搗蛋”的孩子要“委以重任”等等。再次，要注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的獎(jiǎng)懲觀：將獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰看成是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率的手段，而不是看成目的，一味的討好老師及家長。最后，獎(jiǎng)懲要適當(dāng)公正，以精神獎(jiǎng)勵(lì)的方式為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。

3.4 反饋評(píng)價(jià)

教師在完成知識(shí)傳授過程中運(yùn)用反饋評(píng)價(jià)策略是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的得力措施。教師反饋要及時(shí)；評(píng)價(jià)要公正。具體而言，就是中肯的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)和試卷并盡量運(yùn)用評(píng)語而不是等級(jí)來反饋結(jié)果，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和輿論來對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)反饋，如進(jìn)行各種競(jìng)賽或游戲活動(dòng)。教師不論在課堂情境中還是課外輔導(dǎo)中都要懂得運(yùn)用評(píng)價(jià)，使學(xué)生思想行為及時(shí)得到老師的反饋，從而找出差距與不足，明確前進(jìn)的方向，提高學(xué)習(xí)興趣與熱情。

4 結(jié)論

本文重點(diǎn)部分為第四部分激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的策略部分，主要有教學(xué)吸引、動(dòng)機(jī)激發(fā)、獎(jiǎng)懲適當(dāng)、反饋評(píng)價(jià)等。希望對(duì)工作在一線的教師在教學(xué)上有裨益。

[1] 潘菽.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社，1980.

[2] J.S.Bruner.Toward a theory of instruction[M].New York:Norton,1966.

張濤(1992.04-),女,甘肅定西人，西北師范大學(xué)外國語學(xué)院，碩士學(xué)歷，研究方向：學(xué)科教學(xué)(英語)。

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1672-5832(2016)09-0108-01