體育游戲對職院體育課堂心理氣氛的影響分析①

楊洋（黃河科技學院 河南鄭州 450063）

?

體育游戲對職院體育課堂心理氣氛的影響分析①

楊洋
（黃河科技學院 河南鄭州 450063）

摘 要：體育游戲不僅是體育課堂熱身活動的一部分，同時也是體育教學的一部分，它深刻影響著課堂心理氣氛。良好的體育課堂心理氣氛能夠激發學生的運動興趣，活躍課堂思維，提高教學效果。高職院校的學生處在成長的特殊時期，在職院體育課堂教學中，體育教師應充分掌握和利用職院學生的群體特征，了解職院體育課堂的體育游戲特點，科學、有效地組織體育游戲活動，正面促使體育游戲對職院體育課堂心理氣氛產生積極影響，培養學生熱愛運動的習慣，使學生身心全面發展。

關鍵詞：體育游戲 課堂 心理氣氛 職業技術學院

職業技術學院的學生群體一般都處于青春期階段，學生在心理、生理上都日趨成熟，正是思維活躍、活潑好動、自我意識強烈的時期，此時的運動能力也處于快速發展過程中。但是由于這一學生群體缺乏主動參與課堂學習的積極性，且存在叛逆、從眾心理，在體育課堂中，教師要特別注意給予正確引導，積極營造良好的課堂心理氣氛。體育游戲形式多樣，內容豐富，深受學生喜愛。教師可以利用體育游戲的方式，使學生積極參與課堂教學，活躍課堂氣氛。

1 職業技術學院學生的群體特點

職業技術學院的學生群體一般為15～21歲，這個時期的學生正處于生理、心理上的快速發展時期，學生個體思維活躍、活潑好動，渴望了解更寬廣的世界，渴望接觸更多的人，這是心理滿足的需要，也是社會交往的需要。然而由于不同的教育經歷和家庭環境，職業技術學院的學生往往也具有一些不同的心理特點。

1.1 自我意識強烈

自我意識即自己對自己的認識。職院學生在這個時期形成初步的世界觀、價值觀和人生觀，開始以自己的角度探索、審視并評判所認知的世界，獨立自主意識顯著增強，表現心理強烈，但同時由于經驗不足、眼高手低，也容易被客觀事物影響，甚至以自我為中心。在體育課堂中，表現在會主動、迫切地展示自己的想法、價值觀和獨到之處，展示自我的意識強烈，但并不一定是正確的、積極向上的價值觀。

1.2 情緒波動較大

職院學生由于受到來自學業、家庭、人際交往、就業等各方面的壓力，會產生各種各樣的情緒，由于心理承受能力、心理適應能力和調節能力不強，在情緒波動時常伴隨著劇烈波動。當自己的心理需求與現實環境影響相矛盾的時候，使學生內心無處索求，迷茫無助，往往會產生偏激思想，形成惡性循環。

1.3 羊群效應

“羊群效應”就是跟風行為，是個人心理狀態和行為意識受到群體心理氣氛和行為狀況影響而被動變化的現象。職院學生與大學生相對而言心理發展并未完全成熟，缺乏自信而產生的自卑心理驅使自己“隨大流”，不做“出頭鳥”?！把蛉盒痹谝欢ǔ潭壬鲜切睦須夥盏捏w現，在職院體育課堂上表現得尤為明顯。職院體育課堂上，有一個同學在課堂上嬉鬧，就會有同學起哄湊熱鬧；有一個同學請假，就會出現同宿舍的同學都曠課的情況。當然，“羊群效應”有好有壞，教師要了解學生群體中的“羊群效應”并對學生給予正確引導、溝通和交流，共同營造積極的心理氣氛，使學生群體潛移默化地形成積極的“羊群效應”，提高教學質量。

2 職院體育課堂中體育游戲的特點

2.1 引導性

引導性是體育游戲最直觀的特點，教師在課堂上運用體育游戲的手段，可以使學生們在生理、心理上迅速進入狀態。體育游戲作為體育教學的準備部分，不僅可以使身體得到充分熱身，防止運動損傷，也能引導學生們從教室走向課堂，從自我走向集體，發揮主觀能動性，發揮團隊合作能力，形成和諧的群體關系，創造良好的課堂心理氣氛。

2.2 差異性

體育游戲要讓學生喜歡，必須得到學生群體的認可。職業技術學院的學生意識開放、個性強烈，在選擇自己喜愛的運動項目時，往往具有差異性。在選擇體育游戲項目的時候要充分考慮到學生的年齡、性別、身高等差異。比如，有的喜歡帶有智力趣味性的，有的喜歡帶有競技對抗性的，有的喜歡帶有團隊協作性的；又比如，男孩和女孩分別鐘愛于哪一類體育游戲，高年級和低年級學生分別鐘愛于哪一類體育游戲，相應的體育游戲更能適應不同的群體。在設計體育游戲項目和方式的時候，要根據不同學生群體的心理特點，設計不同類別、不同項目的體育游戲，結合教學內容達到教學目的。

2.3 趣味性

體育游戲本身具有趣味性、娛樂性。它是以一種游戲的方式，按照一定的約定規則，進行的身體、智力上的對抗比拼。它是在一種心情愉悅的環境下進行的，參與者在進行體育活動的過程中，能夠感受到愉快的課堂氛圍，能夠滿足學生對娛樂的精神需求。參與體育游戲的學生生理、心理上都能得到活躍，表現出強烈的運動興趣，也能夠正面影響課堂教學的順利進行。

2.4 競技性

體育游戲是在制定約定規則下進行的一種身體娛樂活動，能夠培養學生的勇敢、拼搏、團結、創新精神。在一定的規則約束下，參與體育游戲的個體通過發揮自身優勢，利用身體素質和聰明智慧努力戰勝對手，獲得心理上的成就感、榮譽感、自豪感。體育游戲的結果也許并不重要，但學生從體育游戲的一開始，就想比別人做得更好，這種不服輸的競技精神也使學生的競爭意識、對抗意識、自信心得到加強。

2.5 團隊性

職業技術學院的學生群體在集體活動中往往具有隨意性、盲目性、依賴性等特點。在進行體育游戲時，學生們雖然扮演著不同的角色，但是為了共同的目標，都要通過積極溝通和團隊協作，努力完成體育游戲，這在一定程度上能夠提高學生的團隊觀念和集體觀念。職業技術學院的學生在畢業后將會大量地進入社會各行各業，而在社會交往中，良好的社交能力、團隊協作能力、心理素質也是必不可缺的。

3 體育游戲對職院體育課堂心理氣氛的影響

3.1 引導學生心理快速從教室飛向運動場

相對于本科學生來說，職業技術學院的學生往往課業繁重，對體育課程的重視程度不夠高。學生對體育課堂也有消極心理和懶惰心理，怕出汗，怕風吹日曬，不愿意參與運動和訓練。體育游戲在體育課的開始部分進行，能夠快速引導學生心理從教室來到運動場，使學生心理上情緒飽滿，生理上充分熱身活動，以最佳狀態進入課堂，進而更好地完成教學任務和目標。

3.2 增強學生的運動興趣

在體育課堂上，那些需要學習和訓練的技術動作，比如籃球課堂的基本防守步法、投籃手法，在反復練習后，會使學生感到枯燥和單調，形式單一的課堂會逐漸使學生的運動積極性下降，而體育游戲的合理選擇和運用，能夠吸引學生的注意力，減輕學生的心理壓力，能夠形成輕松、積極的課堂心理氣氛，增強學生的運動興趣。

3.3 促使建立良好的師生關系

體育游戲可以調動學生參與課堂的積極性，增強學生的自信心和創造力，建立相互信任、相互依賴的師生關系。在良好的師生關系下，學生愿意積極學習，老師愿意傾囊教授，學生和教師之間能夠保持良好的溝通，課堂內容就能夠高效率地完成，學生的訓練效果也會到提高。相反，如果師生關系有隔閡，或教師引導不力，就會出現體育課死氣沉沉，沒有生氣，相互埋怨，師生關系惡化。

3.4 提高學生心理素質水平

健康不僅是身體的健康，也是心理的健康。這一學生群體在生活、學習中的不順心往往會導致情緒波動或承受能力差。體育游戲以競技、娛樂的方式出現在課堂上，使每一位學生都能參與到游戲的互動中去，體會到個人與團隊之間的關系，體會到角逐勝敗的激烈感覺，逐步提高心理素質，提高自信心，改善心態。

3.5 創新學生的運動思維能力

體育游戲的競爭是身體對抗的過程，也是腦力對抗的過程。不論任何體育游戲，競爭的雙方都是奔著最終的勝利而努力的。在游戲過程中，講究一定的戰術、方法也可以事半功倍，使自己或團隊輕松獲得勝利。這時，就需要發揮學生的創造能力和個人智慧，學生的個性和特點也會在這里得到體現。教師通過體育游戲，啟發學生思維，使其主動探索、聯想，合理運用不同的技術、動作、方式、方法到體育運動中去，體育游戲在無形之中向學生們傳輸了創新能力。

3.6 消除心理疲憊，恢復身體機能

在愉快輕松的課堂心理氣氛下，學生在運動后心理充分放松，得到滿足，身體機能也能快速恢復，從而消除運動疲勞。

3.7 留下對體育課堂的美好印象

體育課堂要重視學生的主體地位，教師要充分發揮自己的教學水平，發揮人格魅力，總結教學經驗，積極營造良好的課堂心理氣氛。通過體育游戲，引導學生在快樂輕松的心理氣氛下學習，體驗運動的樂趣，吸引學生主動開展體育活動，提高課堂參與性，留下對體育課堂的美好印象。

4 結語

體育游戲也是體育課堂的一部分，它直接影響課堂心理氣氛的好壞，也直接影響體育課堂教學的效果。體育游戲不僅可以充分調動學生的課堂積極性，也可以促進學生身心健康發展。根據職業技術學院學生的多種特點，教師要在體育教學中，將體育游戲手段與課堂心理氣氛兩者密切結合起來，努力營造積極、融洽的課堂心理氣氛，讓學生們都積極地參與到課堂中來，有效提高體育課堂教學質量。

參考文獻

［1］王丹.高職院校學生的心理特點與創新體育教學淺探［J］.華章，2012（5）：184-185.

［2］王冬生.影響體育課堂教學效果的因素分析——以高職院校體育課堂教學為例［J］.時代教育，2015（13）：262.

［3］徐好娜.體育游戲在職業院校體育教學中的運用［J］.當代體育科技，2013（12）：6-7.

［4］朱其賢.簡析高職高專院校體育教學中體育游戲運用現狀［J］.運動，2014（2）.

［5］劉玉紅.關于體育課堂中課堂心理氣氛的研究［J］.科技信息，2011（12）：273-276.

［6］王忠志.淺談職業技術學校體育教學中對學生興趣的激發［J］.科技創新導報，2013（29）：184.

［7］曾賽男.對于中專體育教學應用游戲的探討［J］.活力，2015（3）：49.

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2016）03（c）-0068-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.09.068

作者簡介：①楊洋（1988—），男，漢，河南鞏義人，本科，助教，從事體育教育訓練學研究和學生管理。