幼兒教育“小學化”傾向的現(xiàn)狀與對策

麻杏彩

（河北省保定市望都縣縣直幼兒園，河北 保定 072450）

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幼兒教育“小學化”傾向的現(xiàn)狀與對策

麻杏彩

（河北省保定市望都縣縣直幼兒園，河北 保定 072450）

摘要：狹義地說，“幼兒教育”指的是適齡幼兒接受幼兒園及相關(guān)教育機構(gòu)的培養(yǎng)，屬于我國教育體系的有機組成部分，從教育層次來說，它也是幼兒正式學校教育之前的一個重要的集體組織，對孩子們的成長具有重要影響，要為孩子一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本質(zhì)上說，良好的幼兒教育是兒童身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)條件。但是，近年來幼兒教育“小學化”的傾向越來越嚴重，對幼兒的成長發(fā)育造成了不利干擾，本文以下針對這一現(xiàn)象展開研究，并結(jié)合現(xiàn)狀提出改變對策。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學化傾向；現(xiàn)狀；對策

從上世紀80年代開始，秉承著“科教興國”、“從娃娃抓起”的教育理念，我國的幼兒教育得到了快速的發(fā)展。以城市幼兒教育方式為典型，迅速向鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍發(fā)展，無論在辦學形式、辦學渠道等方面，都呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢。而“小學化”一種特殊的社會現(xiàn)象，指幼兒園將小學辦學理念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、教學方法、評價方式等引入到幼兒教育實踐中, 以競爭為目的，并呈現(xiàn)普遍化、趨勢化的教育現(xiàn)象。幼兒教育“小學化”是應試教育的發(fā)展現(xiàn)象，它隨著民辦教育的蓬勃興起和優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺愈演愈烈，對幼兒采取拔苗助長的做法, 違反幼兒教育規(guī)律,具有嚴重的危害性。

一、幼兒教育“小學化”傾向的特征

幼兒教育“小學化”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因很多，如應試教育理念、傳統(tǒng)競爭觀念、辦園思想落后等，但最本質(zhì)的原因是由于教育資源分配不平衡造成的。“不讓孩子輸在起跑線”是很多家長和幼兒園教師的想法，在這種錯誤的觀念下，幼兒教育“小學化”傾向表現(xiàn)出以下特征：

（一）重視智理教育、輕視德體美勞教育。研究證明，幼兒認知水平大多處于前運算階段，缺乏抽象思維能力，同時也缺乏守恒性和可逆性，心理和生理發(fā)育都不成熟。根據(jù)我國幼兒園教育指導綱要及相關(guān)文件的要求，“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的 啟蒙性的”，這方面的內(nèi)容都應發(fā)展幼兒的知識、技能、情感態(tài)度等；但是，在小學化傾向不斷發(fā)展的過程中，幼兒教育的單一化、片面化也凸顯出來，很多幼兒園把小學學習的內(nèi)容提前引入到幼兒園學習，甚至直接以小學課本為基礎(chǔ)，忽視了兒童游戲的天性，采用考核的方式來評價幼兒園學生，如要求幼兒掌握拼音應用、加減乘除法、小學階段漢字能力，在道德、體育、美術(shù)、勞動等方面的投入精力則很少，忽視了團隊情感的重要性。

（二）過分強調(diào)知識、追求掌握數(shù)量難度。隨著時代的進步，社會的競爭越來越激烈，這種競爭所帶來的副作用也直接影響了幼兒教育。很多幼兒園學生要進行多種技能的學習，如計算機、英語、鋼琴、繪畫、書法、舞蹈等，而幼兒園為了奪取更多的的生源，往往以“特色”“特長”為吸引因素，給孩子們灌輸大量的知識內(nèi)容，許多知識遠遠超出了幼兒的掌握能力和記憶能力。一些家長盲目攀比的心理相互作用，認為是“為孩子好”，導致孩子們參加的特長班越來越多，甚至超越他們的發(fā)展階段，結(jié)果卻往往事倍功半，其訓練的效果往往不如人意。

（三）組織形式落后，模仿小學課堂方式。幼兒園教育中過分模仿小學教育的形式，在組織上十分落后，很少愿意以課外活動的形式展開，但是，玩兒是孩子的天性，游戲作為幼兒的基本活動，是幼兒與周圍環(huán)境相互作用的基本形式，因此幼兒期的主要生活內(nèi)容應該是“游戲”。所謂“學習”應該是伴隨幼兒游戲過程自然發(fā)生的副產(chǎn)品；但是，我國的幼兒教育現(xiàn)狀卻完全相反，幼兒園教育為了追求學習效率，逐漸演變?yōu)榕c小學一樣以課堂教學為主的教學形式，剝奪了孩子游戲的權(quán)利。

二、幼兒教育“小學化”傾向的解決對策

幼兒教育小學化傾向違背了幼兒教育規(guī)律，嚴重影響了幼兒身心健康發(fā)展并對幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展產(chǎn)生極大危害。針對以上幼兒教育“小學化”傾向問題的分析，在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上提出以下改進措施。

（一）樹立正確幼教觀念。幼兒園教育機構(gòu)不能僅從經(jīng)濟收益角度考慮，還要從自身的教育性做起，包括對幼兒家長提供正確的教育價值觀，樹立正確的教育觀念，堅持正確的教育立場，充分認識到幼兒教育的特殊性。要認識到幼兒身心發(fā)展尚不成熟，在各方面存在較大的依賴性的特點；嚴格按照我國幼兒教育指導綱要展開工作，一方面重視家庭協(xié)助的重要性，另一方面，本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解支持和主動參與，加強與家長的密切聯(lián)系，雙方共同為幼兒教育的成功努力。

（二）做好“幼小銜接”工作。幼兒園與小學之間存在密切的關(guān)系，有一定的教育延續(xù)性和關(guān)聯(lián)性，在銜接問題上要順其自然、尊重規(guī)律，不能夠生搬硬套，要了解小學教育的教學內(nèi)容和方法，轉(zhuǎn)化成孩子在心理上能夠接受的方式，從情感上加深交流，并且能把這些思想和觀念通過具體情境下適宜的教育行為運用到幼兒教育實踐中。

（三）加大政府的監(jiān)管力度。學前教育是一項社會公益性事業(yè)，學前教育事業(yè)的發(fā)展需要政府的投入和管理長期以來，政府在學前教育發(fā)展中的投入和管理缺位直接導致了幼兒園錯誤的辦學傾向為了糾正幼兒教育小學化傾向。在具體的執(zhí)行中，可以通過政府監(jiān)管的形式，以保障幼兒園教學內(nèi)容、教學形式和幼兒發(fā)展的狀況符合要求。可以從特色辦學入手，充分利用自身的資源，改變以往單一的注入式的小學式幼兒教育，注重培養(yǎng)孩子的良好習慣，為孩子的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)；只有提高全社會對幼兒教育的認識，正確調(diào)整家長和社會對幼兒園的評價標準，幼兒教育小學化傾向才能有效得到糾正。

三、結(jié)束語

2010年11月，出臺了《國務院關(guān)于發(fā)展學前教育若干意見》等一系列發(fā)展并規(guī)范學前教育的政策出臺，都提出要嚴格防止幼兒園小學化傾向。幼兒教育是學校教育的開端，是影響兒童身心健康的第一個社會階段，必須采取與幼兒心理、生理相適應的教學手段，杜絕過度放縱的同時也要避免拔苗助長，要不斷完善我國幼兒教育機構(gòu)的體制，使其發(fā)展更符合科學規(guī)律。

參考文獻：

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[5]徐景珍.幼兒教育“小學化”傾向的現(xiàn)狀與對策[J].中國校外教育,2014,S2:322.

中圖分類號：G610

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0113-01