在高中英語課堂強化聽力促進詞匯教學的探究

張燕

摘 要：在高中階段，詞匯教學是教師授課和學生學習的重、難點之一，但是教師教得累，學生學得慢，這是因為傳統的教授和學習方式并沒有遵從學生的認知規律，脫離語境。提倡將聽力這種傳統考試項目作為一種學習詞匯的手段加以運用，提高詞匯學習的效率。

關鍵詞：高中；詞匯教學；聽力；語境

聽、說、讀、寫是英語教學的四大要素，但是長久以來，英語課堂上聽力和詞匯教學被“分而治之”“井水不犯河水”。詞匯教學一直是高中英語教學的重中之重，這是因為詞匯是語言的基本單位，正如英國著名語言學家George W Wilkins 在《語言教學中的語言學》一書中所指出：“沒有語音和語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”盡管師生在詞匯教學上做出了積極努力，學生對詞匯的把握卻并不理想，效率低下，容易忘記。從教師角度來看，一方面，對詞匯過于重視，尤其在新授課過程中，有的教師花80%以上的時間和精力講解新詞，對于其余內容一帶而過，認為學生只要學好了單詞就能學好英語。另一個極端是忽視詞匯教學，完全依賴學生自學。今年，安徽省重歸全國卷，不再設有單選題的考查。有些教師認為，既然英語考試越來越重視閱讀理解，那么應該被重視的則是培養學生的閱讀能力和應試技巧。事實上，分析理解題和實際應用題在高考試題中越來越重要，撇開詞匯教學去追求解題技巧策略不亞于舍本求末。至于聽力教學，教師很多時候重視培養學生獲取信息的應試技巧，純粹把聽力作為考試項目，忽略了它對跨文化知識方面的作用，尤其是英語詞匯教學的促進作用。結合上述分析，筆者認為，可以將平時的聽力練習好好運用于英語詞匯教學中，使聽力教學和詞匯教學有機結合，從而提高學習效率，促進學生綜合語言能力的提升。

心理語言學表明，人們的記憶包括了信息的編碼和提取過程。在編碼過程中，人們利用種種辦法將新知識與自己已有的知識相結合，以便使信息進入長時記憶，注意意義的編碼層次較深，這樣記得較牢固，因此，機械地重復或抄寫一個單詞的記憶效果遠遠不及通過意義聯系學習的記憶效果好。因此，在教學過程中，教師應該運用各種方法創造情境，將單詞的意義與其用法相結合，從而幫助學生盡可能將詞匯編入長時記憶中。平時經常播放一些聽力材料就可以很好地為學習者提供真實的語言環境。

《普通高中英語課程標準》強調要優化英語學習方式，可以運用包括多種媒體在內的各種學習資源和渠道，使學生形成具有個性的學習方法。新課標還鼓勵學生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。

聽是重要的語言輸入途徑，是外語學習者學習詞匯、獲取信息并且進一步了解、感知跨文化知識的重要手段，在詞匯學習方面，聽比讀更有利于詞匯的習得，因為通過聽覺渠道輸入生詞不僅易于學會單詞，而且還能幫助學生學習語法。在接觸網絡上聽力內容的過程中，學生能夠沉浸在最地道的語言表達中，練就良好的語言感覺，在語境中感受詞匯的用法，極大改善中國學生最令人頭疼的Chinglish問題。

筆者曾經在過去一年的教學中，選一些與現在熱點話題密切相關的新聞讓學生聽，比如，朝鮮核試驗時，我找了VOA上面Special English里一些相關新聞，如North Korea Says It Tested Hydrogen Bomb，US，China A greeon San ctions Against North Korea等，發現在那段時間里，學生很快掌握了一些英語報刊媒體常用詞，如confirm...claim，condemn，sicurity，place sanc tion son，spokes man，main tain satbility等，大多數的表達是大綱范圍內的，但是學生對其用法并不確切了解，還有一些是現在不常考，但是非常地道、實用的表達，在未來的學習生活中能夠常常用到的，這也符合新課標鼓勵學生形成有效策略去終身學習的精神。在平時教學中，我們要重點探討的是下列問題：

一、聽什么

利用豐富多彩的聽力材料配合閱讀課的詞匯教學。傳統閱讀課的詞匯教學主要以教師展示詞形和詞義為主，學生更多的是圖像記憶。如果結合聽力內容的話，學生將增添聲像記憶，這將大大改善詞匯教學的效果。除了傳統的課本配套聽力內容和相應的應試題型訓練，我們將借助網絡平臺，讓學生借助VOA、BBC上適合他們能力和興趣的內容，比如VOA上面Special English中的新聞以及BBC的紀錄片。

二、如何聽

既然是作為教學手段，那么我們大可不必將標準化聽力測試作為主要訓練手段，可以通過循序漸進的方式，采用多種手段，有利于激發學生的學習興趣，學習新詞，鞏固了解已經學過的單詞，同時比單純做選擇題能更好提升學生的聽力水平。

1.從高一新入學開始，強化音標學習

來自不同地區不同學校的學生對音標的認識和掌握大不相同，有些學生甚至從未學過音標，學的都是啞巴英語，極大地限制了在高中階段學習的提升；還有些學生雖然在小學或初中學過音標，但是并不準確，容易把一些音弄混，比如，/i：/和/i//？蘧/和/a：/？蘧[v]和[w]/θ/和/e/，為此，可以設計一些聽音填詞或者選詞的練習，選擇比較簡單的句子或者短對話，甚至是初中課本上的句子，從中挖去一個單詞，讓他們選擇，比如

（1）There are （fifteen fifty）students in our class.

（2）Hearing the good news，he cant helping . （laughing loving）

（3）At last，he up，only to find all his family had gong without him. （vote woke）

（4）In fact， he was only six years old at that time，he really knew much about the adult world.（though ，through）經過這樣的訓練，學生很容易就能糾正發音問題。

2.設置段落填空題

學生在聽到學過的詞匯時會覺得耳熟，但是反應不過來究竟是哪個單詞，為此，可以把教材或者聽力長對話設置成段落填空題，讓學生抓住單詞音形義的同時了解其在篇章中的用法。下面以2016高考全國卷聽力text10為例談談：

M：Hello.Welcome to the program.In America，May and June are the months for . A listener in China， Wang Ming， who is about to get an engineering degree， wants to know how American college find jobs. Right now， the answer is： not very easily. A study on the college job market showed that employers wanted to hire 22% fewer graduates this year than last. The study also showed that just 20% of those who looked for jobs before graduation have found one by now. This is to half of students who had looked for a job by this time two years ago. But one difference： fewer of this years graduates have started to for jobs. Engineering graduates were more likely to have started their job search already， and to have accepted a job. This is among the best-paid for people with just a college degree. On ， engineering majors expect to start at about $62，000 a year.（traditional graduations graduates latest compared search professions average）

到底要挖什么樣的單詞是我們必須慎重考慮的，筆者認為，這些單詞必須是與教材緊密相關的，比如，學到了動詞graduate，就可以考查它作名詞時以及graduation究竟怎么用；同時，重點考查易混淆單詞。比如，latest，late，lately，later是學生常見但是易錯用的，通過聽力內容的呈現，學生大腦會得到充分刺激，遠比早讀時干巴巴背詞義效果更好。

3.創造性聽寫

語言測試專家A.Harrison在其 A Language Testing Handbook 中指出“聽寫的過程反映了語言用于交際時所發生的一切，它同時覆蓋多種語言技能。” 創造性聽寫是指除了單一詞匯、短語之外，可以節選教材或者其他資料中的部分內容拼成句子甚至是篇章作為聽寫內容。

4.時間分配

可以在每節課的課前利用幾分鐘，讓學生聽一些簡單的英語短對話，可以在課間播放與授課相關的英語視頻，也可以在結尾讓學生聽一首經典歌曲，還可以鼓勵學生利用周末在家觀看經典的英語電影，回到課堂時用英語談談自己的感受。形式和時間不拘一格，教師只要用心選擇恰當的時機與材料，就能極大提升日常詞匯教學效果。

通過上述做法，學生可以將閱讀詞匯內化為聽力詞匯，掌握單詞的同時，促進聽力的提升、語言感覺的積累，為下一步學習奠定基礎，同時自身素質得到了改善。作為教師，我們教會他們的不僅是知識，更是方法，授之以魚不如授之以漁。

參考文獻：

[1]王艷.輸入方式與聽力詞匯習得[J].國外外語教學，2002（2）.

[2]桂詩春.新編心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2005.