運用多媒體技術構建高效大學英語課堂

王惠麗

摘 要：隨著信息技術的發展，多媒體輔助教學成為教師必須學習的一個新課題。本文倡導大學英語教師在教學過程中積極發揮多媒體教學的優勢，全面提升英語教學質量，提高學生英語學習水平，使學生各項能力得到長足的發展。

關鍵詞：多媒體技術； 英語教學；大學

由于信息技術的普及，多媒體技術以其直觀性、易操作性、信息反饋的及時性和精確性成為教師在教學過程中激發學生學習興趣，提高教學效率，推動英語教學革新的好幫手。

一、運用多媒體輔助教學，提高學生的自主學習能力

近年來，在廣大教師的共同努力下，我國的英語教學取得了有目共睹的成績，師資隊伍的素質越來越高，學生的英語水平在逐步提高。但是，社會的發展給我們提出了更高的要求。教育部最新頒發的《大學英語課程教學要求》中強調：各高校要以培養學生的自主學習能力為中心，在教學中充分發揮現代教育技術尤其是網絡和多媒體技術的優勢，構建個性化的大學英語教學模式，從而提高我國大學生的英語綜合應用能力。實踐證明，傳統的由教師“滿堂灌”的教學方法，既不能突出學生在教學中的主體地位，也不能實現我們預期的教學目標。最重要的是，這種教學體制下教育出來的學生，學習相當被動，后續再學習的能力十分薄弱，達不到我們預期的教學效果。

現在的學生，大多數是獨生子女，他們中很多人依賴性強，自我管理能力弱，所以要開展合作式、探究式學習方式，積極培養他們的自主學習能力。教師應該充分利用現有條件，創造更多條件，充分利用現代化教學設備、現代信息技術，特別是多媒體、網絡技術輔助英語教學。現代教學中有一種普遍的KWL認知策略，這種認知策略鼓勵學生在學習過程中多問“what I know”“ what I want to know”“ what I have learned”。（Ogle ，1986）在課堂上，我們應提倡采用“以學生為中心”的交際法教學模式，通過提問、啟發、討論等方式，積極引導學生多說、多練、多交流；在課后積極引導學生學會管理自己的時間和學習，利用多媒體和網絡平臺，鞏固知識，汲取更多的養分。

二、應用多媒體教學，促進學生實踐能力的提高

隨著社會的向前發展，社會需要的是英語技能全面發展的學生。因此，僅注重培養學生的考試能力而忽視其他語言技能的教學已經不能適應新形勢的需要。學生將多媒體引入自己的學習，對其電腦綜合應用能力、學習任務組織能力、實際動手操作能力提出了新的挑戰。教師要鼓勵學生必須在浩如煙海的學習資料中選出最適合自己的材料，著手進行學習，并且堅持下去，學生的耐心、毅力、細致學習的能力，也會得到很好的磨煉。

例如，筆者在教學中推薦學生利用一些精心設計的網絡學習平臺，如批改網、網絡詞匯學習平臺，以及學生手機上的百詞斬APP，滬江詞場APP等，學生可以通過判斷自身英語學習情況，找到自己學習上的重點和難點，一一進行攻克。教師在整個過程中要對學生及時地檢測、指導和評價，并對他們的失誤和偏差適時地糾正，對學生取得的進步適時的鼓勵、肯定甚至是表揚。實踐證明，很多學生在課后借助于這些多媒體學習平臺，取得了長足的進步。學生解決問題的能力得到了提高，師生關系也進一步融洽。

三、整合多媒體教學，有效延伸課堂教學

為了滿足教學需要，教師要更新教學觀念，科學設計教學大綱，合理配置課程，提高教學效率。豐富的多媒體教學平臺，可以彌補英語課堂教學的很多不足。這些多媒體教學平臺是課堂教學的一種輔助組織形式，是整個英語教學過程的有機組成部分，是學生掌握外語的重要幫手。例如：筆者在教學過程中發現學生的口語相當差，主要體現在語音不標準，語言不流利，言之無物等，教師適時可以推薦學生應用英語趣配音、英語魔方秀等APP進行訓練，這類APP題材廣泛，趣味性強且貼近生活，并且擁有傳統課堂無法提供的真實的語言環境，能使學生主動地融入并參與到語言交流和信息處理的環境中去，受到學生的推崇。

總之，多媒體技術在語言學習和學生之間架起了一座新的橋梁，這座橋梁不僅能直觀地把知識展現在學生面前，還能延伸課堂教學，鍛煉學生的各項綜合能力，凸顯他們在學習中的主體地位。在新的形勢下，所有的一線教師應與時俱進，積極更新教學觀念和教學手段，將多媒體教學技術、多媒體網絡平臺和教學整合在一起，從而充分調動學生的學習積極性，優化大學英語教學，提高教學質量。

參考文獻：

教育部高教司. 大學英語課程教學要求（試行）[M]. 北京：清華大學出版社，2007.