階段性考試法在普通話課程中的應用

夏慧敏

摘 要：普通話課程，不僅是漢語言文學專業的一項專業基礎技能課程，而且是其他與口語表達相關專業的必修課程，尤其是師范專業，對這門課的掌握程度，直接影響師范類學生職業技能水平的高低。針對我校任課教師少、學生多的實際情況，我校實行了階段性考試法，以期有效調動學生學習的積極性，提高課程的教學效果。

關鍵詞：階段性考試法；普通話；應用

普通話課程是我國高等院校師范專業學生的一門基本技能課，如何把這門課上得有特點，并能提高教學質量，這是許多普通話課程教師都著力進行研究和解決的問題。如何針對本校學生、師資的具體情況，采取有針對性的教學方法，這是每一位教授此門課程的任課教師必須面對的問題。

大連大學是一所綜合性的地方大學，師范專業類學生占有很大比例。以2012級學生為例，師范專業有漢語言文學教育、歷史教育、英語教育、體育教育、音樂教育、計算機教育、小學教育等，其中涉及文學、史學、理學、教育學等多門學科類別，師范學生總數約有800人。這些學生將來都要從事教師職業，普通話課程是其必修課程。面對這么多學生，普通話課程的授課任務量很大。為此，教師在大連大學師范專業學生的授課中，嘗試性地采取階段性考試的方法對學生進行考核。具體內容即是定期對學生所學過和后面未學過的內容進行考核，如果達到規定的要求，便可以不用繼續跟班學習。接下來，筆者將從實施階段性考試法的原因和方法對此種方法做一介紹：

一、實施階段性考試方法的原因

1.師資力量不足。大連大學沒有專門教授全校中文類公共基礎課程的基礎部，教授全校文科共同課程的部門——社科部只負責全校“兩課”方面內容的課程，而如普通話、教師口語、大學語文等與中文專業有關的課程，則全部由文學院來承擔。文學院也沒有專門的普通話教研室，之前上這門課的教師多是學院中文專業教授現代漢語、寫作等課程的教師，而且是兼職教師。他們很多都沒有受過專門的普通話訓練，對普通話課程也是邊學、邊教，對普通話理論的認識也多是從感性到理性。這些教師一般都有繁重的教學任務，只有在完成了自己教學任務后，才有時間和精力去教授普通話課程。全校每個年級大概有800名學生需要上普通話課，隨著高校的擴招，學生數量也隨之越來越多。師資力量的貧乏，學生數量的增多，無疑給普通話課程的正常開設加大了難度。同時，普通話課程又具有精講多練的特點，如果采取合班上課的方式，固然可以減輕任課教師的壓力，但對于學生來說，合班就減少了訓練的次數，教學效果也會受到影響。

2.學生普通話水平不等。目前，大連大學面向全國招生，學生來自全國各個地區。我們知道，我國共分7大方言區，方言之間的差別很大，即使是來自同一方言區，其內部差異也比較大。同時，學生在上大學以前，已經學了十幾年的語文，對普通話的聲母、韻母、聲調都有了一定的了解，但是程度不一。一般情況，來自北方方言區的學生普通話水平相對較高，而來自南方的尤其是閩、粵方言區的學生的普通話水平較低；而且城市學生的普通話水平一般都比較好，農村學生的普通話水平一般較差。面對此情況，任課教師難以采取整齊劃一的教學和訓練方法，但又不能做到面面俱到。而若嘗試性地采取階段性的考試方法，定期對學生的語音知識、口頭表達能力進行測試，已經合格的學生不再跟班學習；使學生的普通話水平盡量趨于一致，這樣也適合于教師的教學。

3.教師難以做到“有的放矢”。普通話課程的開設，對于學生提高口語表達能力、增強綜合素質極為有效。傳統的教學方法是教師講理論，然后根據理論知識進行訓練，也就是“少講多練”。這種方法，一般說來，比較適合于口語水平差別不大的班級。而面對同一訓練內容，有的學生認為是難點，有的學生并不這樣認為，所以在具體教學中需要教師針對學生的不同情況能做到“有的放矢”。而要想做到這點，則必須對學生理論知識的掌握程度和口語水平有所了解。僅僅靠教師在課堂上教授，學生在課下練習的方式，不能發現學生在口語中存在的發音難題，訓練也只是起到糾正不標準音的作用。但如若采取階段性考試的方法，則能夠對教師以后的教學起到一個積極的作用。教師能通過測試結果發現問題，并能在以后的教學訓練中針對不同學生的情況，及時糾正學生錯誤的發音，真正做到“因材施教”。

4.激發學生興趣，發揮提高口語水平的主觀能動性。因為本門課程是公共課，所以學生普遍不重視，甚至很多學生認為開不開都沒關系，即使上了這門課，也都是上課說普通話，下課依舊說方言。面對此情況，學校在教務處的領導下，經過人文學院領導與任課教師協商后，嘗試性地采取階段性考試方法。此方法是只要學生通過了階段性考試，理論成績和口語成績都達到合格要求，此門課程就可以得到“及格”成績，可以不必再跟班學習。學生為了早些通過考試，勢必會積極主動地學習這門課，注意發現自己在辨音、口語表達等方面的問題，及時向老師請教，或向學得比較好的同學請教，這樣就極大地激發了他們學習普通話的主觀能動性。

二、階段性考試法的具體實施方法

1.開課前的考試。此考試是針對全校開設普通話課程前，對師范專業學生進行的一次全面的理論、口語水平測試，這次考試任務量大，動用了中文專業的很多教師。考試集中在一個下午對要開課的師范專業學生進行測試，測試以系為單位，每個系由三位教師負責。測試內容以朗讀為主，以百分制記分，從聲韻母的發音、聲調的準確性、音節的拼讀、音變的使用、語調的運用等幾方面進行打分，最后核算出總分。

2.開課后的考試。普通話課由教務處統一安排在周一和周四下午3點到6點之間進行，每次三學時，每周六學時，根據學時，我們嘗試性地把階段性考試安排為兩周一次。階段性考試分筆試和口試兩部分，各占50分，筆試部分不僅包括已講過的內容，還包括后面沒有講過的內容，重點放在已經講過的內容上；口試以朗讀和會話為主，朗讀內容多選取普通話水平測試的篇目，會話題目多出自普通話水平測試的題目，也有些會話題目教師自己出，如“我看希望工程、環境與生存、如何度過我的大學時代”等，學生進行2到3分鐘的口語表達，教師可從發音的標準程度、語句的連貫性等方面進行打分，并對學生出現的問題當場指出，示范發音，使考試與訓練同時進行。階段性考試以后，教師對考核情況進行匯總，統計不及格的人數。同時，分析考試中每個學生出現的問題，并對自己前一段的授課情況進行總結，及時發現學生還存在哪些沒有得到解決的問題，對個別學生典型性的問題進行重點解決，進而加強針對性的訓練，這樣才能為以后的授課打下基礎。

3.期末考試。普通話課最后的考試依然由口試和筆試兩部分構成，筆試的內容是這個學期講授過的理論知識以及理論的實踐應用，口試以會話為主。期末考試成績，主要以最后一次考試成績為主，同時參考前幾次的階段性考試成績，并對每個學生整個學期的學習情況進行總結，分析學生在前幾次考試中出現的問題是否已解決，剛開課時測試存在的問題是否依然存在。將學生在發音、口語表達等難點方面進行前后對比，看看學過本門課程后，普通話理論水平和口語表達水平是否比以前有所提高，對不同的學生采取不同的測試標準，重點檢測學生的普通話水平是否有提高，提高多少。

階段性考試法在普通話課程中的應用在我校僅僅處于嘗試階段。在實行過程中，有許多方面需要改進，如開始命題、執行考試標準等方面都有待于進一步深入研究和探討。而且這個方法是否能順利、有效地進行下去，還需要更多的時間和經驗，同時更需要行家的指正和引導。

參考文獻：

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[2]杜丹妹.普通話教學中存在的問題及對策分析[J].教學與管理，2006（15）.