論會計學專業課程的教學

周昀

摘 要：會計學專業課程一般可以分為基礎課程、主干課程和實踐課程三大類。不同類型的會計學專業課程，有其不同的特點。針對各類課程的特點，采用不同的教學方法，以提升教學效果。

關鍵詞：會計學；專業課程；教學

會計學專業是一個理論性和實踐性緊密結合的專業，旨在培養熟練掌握會計學理論知識、具有扎實會計實務操作能力的高素質、復合型應用人才。

為了實現會計學專業的培養目標，按照知識體系的設置不同，會計學專業課程一般可以分為基礎課程（如會計學原理、財經法規等課程）、主干課程（如財務會計、管理會計、財務管理、成本會計、審計等課程）、實踐課程（如會計模擬實習等課程）。不同類型的會計學專業課程，有其不同的特點。針對各類課程的特點，采用不同的教學方法，以提升教學效果。

一、基礎課程教學重興趣

會計學基礎課程是在學生剛邁入大學后首次接觸的專業類課程，對于剛接觸會計學專業的大學生而言，這類課程的特點是理論性強，比較枯燥，入門有一定難度。如何樹立學生的專業思想、培養學生的專業興趣，為后續課程打好基礎，是這一時期的重要教學任務。

在會計學原理課程中，可以采用情境法進行教學。例如講到“資產=負債+所有者權益”會計等式時，可以讓學生自己創設一個開廠的情境，啟發學生開廠時，資金如何籌集（借入資金，形成負債；投入資金，形成所有者權益），籌集資金以后，可購建廠房、添置設備、購買材料等，形成資產。等式右側表示資金來源，等式左側表示資金運用，左右必然相等。通過情境創設，學生在輕松、易于理解的小故事中，把資產與負債、所有者權益的關系順利掌握。

在財經法規課程中，可以采用口訣法進行教學。將知識點歸納總結成口訣，朗朗上口，記憶方便快捷。講到哪些貨物實行增值稅低稅率時，可以編制如下口訣：“基本溫飽、精神文明、農業生產、生活能源”。把采用低稅率的貨物歸為四大類別，這樣將零散的、容易混淆遺漏的知識點，以口訣的方式歸納到一起，便于學生掌握。

二、主干課程教學重實效

會計學主干課程，是對中、高年級的大學生開設的，這類課程涉及的知識面廣、具有一定深度和難度。在講授這類課程時，要循序漸進引導學生參與教學，變被動接受知識為主動獲取知識，讓學生切實有效地掌握專業知識和專業技能。

在財務會計課程中，可以采用辯論賽形式教學。在講到賬務處理程序這一章時，引用辯論的方式授課。課前，將“記賬憑證賬務處理程序是最適宜的會計核算形式”和“科目匯總表賬務處理程序是最適宜的會計核算形式”作為正反兩方觀點，布置給學生，讓他們組成辯論隊，廣泛收集材料，做好辯論準備。課堂上，學生將專業知識、應變能力、語言表達交匯在一起，獲得掌聲無數，收到不錯的教學效果。

在財務管理課程中，可以采用項目法進行教學。例如講到資本結構優化這一教學內容，教師可設計一個資本結構優化的項目，要求學生以三種不同的優化方法，每股收益分析法、平均資本成本比較法、公司價值分析法，進行資本結構的優化。課前，教師按照學生人數進行分組。每個項目組采用一種優化方法，選出一個學生擔任“項目經理”。課中，在“項目經理”的帶領下，各項目組成員齊心協力完成項目。教師可以從旁協助，輔導答疑。等各組都完成項目后，由學生互相評價，比較三種方法各自的優缺點及適用范圍；接著由教師進行總體分析和評價。課后，學生及時把在項目實施過程中遇到的問題，反饋給教師；教師對本次項目教學的成功之處，以及需要改進的地方，進行總結。通過項目法教學，學生的積極性被調動，自主學習，掌握知識，提升技能。

三、實踐課程教學重能力

會計學實踐課程，是對高年級的大學生開設的，要求學生在學習和掌握了一定的專業知識和專業技能的基礎上，進行實務操作，操作的內容涉及會計基礎知識點和會計操作規程的運用。這類課程具有綜合性、操作性強的特點。在講授這類課程時，要著力培養學生理論聯系實際的能力；培養學生分析問題、解決問題的能力，培養學生動手操作能力和團隊合作能力。

會計模擬實習課程可以采用任務驅動法進行教學。分為四個實施步驟：創設情境、設計任務、自主探索、總結評價。首先，由教師創設情境，將某工業企業一個月的經濟業務作為操作的范圍，介紹模擬企業的概況，提出操作程序和規范要求。其次，教師設計任務。將會計業務流程具體劃分為建賬、填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登賬、成本核算、結賬、對賬、編制會計報表等若干任務。再次，在教師指導下，學生獨立完成各項任務。學生通過模擬操作，完成一項又一項任務，鞏固理論知識，增強感性認識，實現知識和操作同步提高。最后，由教師總結和評價，對每項任務的規范性操作注意點進行歸納和總結，對學生任務的完成情況進行評價。通過任務驅動法教學，使學生能通過一段時間的實際操作，了解和掌握會計業務處理的全過程，為盡快從事會計工作打下堅實的基礎。

參考文獻：

袁明哲，李奇鳳.基于多媒體輔助的會計學情境教學法設計[J]，財會通訊，2012（27）.