初三作文學困生寫作現狀及能力提升策略

朱云靜

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”義務教育課程標準（2011版）初中學段對寫作本質內涵的表述突出了寫作作為人的生命活動的意義。作文教學在語文教學中長期占有重要地位，它能反應出學生語文素養的高低，更在中考中占據很大分值。不管是從提升學生的語文素養方面來說，還是從應對中考的功利角度來說，都需要引起高度的重視。

一線語文老師會發現，總有這樣一些學生：他們不愛閱讀不愛積累、對寫作沒有興趣更沒有信心、無法達到作文最基本的要求。學生進入初三年級的學習，作文訓練的要求不斷提高，對學生的應考能力要求也更高。在大多數孩子都能夠達到中考作文基本水平的情況下，那些處于邊緣的學困生的作文現狀是怎樣的呢？如何幫助這些學困生在寫作上樹立信心、習得方法、愛寫會寫作文、順利應對中考呢？這是我在作文教學中產生的困惑，也是我一直在實踐教學中研究的內容。

一、初三作文學困生寫作現狀

1.基本要求，無法達標。這部分學生大多書寫不認真，卷面涂改多，錯別字多，標點符號運用不規范；還有的學生連作文字數都不達標，甚至難以完篇。

2.審題不清，選材偏題。因為沒有扣住題目中的關鍵詞來進行選材，導致作文偏題。如：作文訓練《一次相逢一份暖》，有學生沒有扣住題目中“相逢”一詞，竟寫有關父母的題材，偏離了主旨。

3.選材陳舊，立意低淺。這部分學生思維懶惰，不管寫什么，他始終用寫過的同一題材來應付，題材陳舊幼稚。如：作文訓練《陽光照進我心里》，多數同學始終跳不出“爸爸媽媽”的親情類題材圈。

4.語言啰嗦，索然無味。有些學生敘事沒有條理，語言啰嗦，從頭到尾沒有生動細膩的人物描寫、景物描寫，最后直接扣個題目做結尾。如：作文訓練《那一刻，我的世界春暖花開》，有學生花很多筆墨交代“那一刻”之前的事情，對“那一刻”的過程卻沒有細膩的描寫，更沒有寫出“那一刻”自己內心的觸動和感受。

5.詳略不當，結構混亂。有些同學作文之前沒有任何的構思，想到哪里寫到哪里，詳略不當。開頭段甚至寫3-4段，重復啰嗦。結尾又過于簡單，把題目直接拿來做結尾。還有不少同學仍是3-4段式作文結構，不懂得合理安排段落。

6.抄襲死背，生搬硬套。少部分學生仍然會抄襲作文，或死記硬背一些作文，然后硬是將這些作文往題目里去套。這樣的作文前言不搭后語，真是不知所云。

二、初三作文學困生能力提升策略

通過對學困生作文現狀的分析，可以得知影響他們作文水平提高的因素并不是來自智力方面，而是來自一些非智力因素，比如缺乏自信，沒有興趣，沒有良好的學習習慣等等。由于初三學生面臨中考，時間相對緊張，所以筆者僅嘗試從心理激勵、習慣養成、方法指導等方面來探究如何提高初三學困生的作文水平。

1.肯定鼓勵，激發自信

在學困生中經常聽到“我最怕寫作文了”“我真的不會寫作文”等喪失學習信心的言論。教師要多給他們創造一些展示的機會，比如讓他們先說后寫，適當降低評價標準，不強求題材新穎、語匯生動，只要能寫出自己真實的經歷與感受就行。對他們可以采取面批的方式，讓他們發現自己作文中存在的一些問題，給他們以具體的幫助，讓他們感覺到自己的作文并不是那么糟糕的。久而久之，這些學生會覺得寫作并不神秘，并不可怕，作文的自信心也就會隨之提高了。因此對待學困生，教師既要引導他們正視自己語文知識的匱乏、寫作能力的欠缺，又要幫助他們發掘自己的長處、增強自信。

2.推薦閱讀，模仿積累

讀和寫是語文教學的兩個方面，讀是寫的基礎，寫是讀的體會。學困生不愛閱讀，也不會選擇書籍。即使讀了一些美文，不會積累運用也是無用功。所以，可以向學困生推薦《簡妙作文》這類簡單易讀又可輕松模仿的作文雜志，當然也可以推薦同學們的優秀習作，指導學困生摘抄優美的詞句、精彩的段落，積累詞匯和素材。指導他們從仿寫開始，仿照人家的題材、行文構思，甚至允許他們背誦或借用佳作中的好詞好句，這樣慢慢樹立他們寫作的信心，讓他們相信自己是可以寫出符合要求的作文的。在此基礎上，鼓勵他們順暢的寫下自己經歷的事情，細膩的寫出真切的感受來。

3.方法指導，強化訓練

在平時的作文教學中，同樣要對學困生進行具體的作文方法的指導，只是在具體的寫作環節和評價環節對他們適當降低標準。例如：如何審題、如何緊扣題目關鍵詞選材、如何簡妙開頭、結尾如何升華主旨、語言的表達要求，甚至于字數的具體要求、分段的具體要求、書寫的要求等都要進行指導。從最低的要求開始，要求他們做到緊扣題旨、文從字順，合理的分段，認真的書寫，真切的表達出內心的感受。教師要關注他們每次作文是否能夠達到最基本的要求，對于寫作達不到最低要求的學生，再次幫助他們找出作文中存在的具體問題，并指導他們進行升格寫作。通過反復的強化訓練讓他們習得具體的寫作方法并在強化訓練中學會運用。

4.反復修改，打造佳作

對于學困生的作文，教師要進行精心的批改，指出他們每次作文中存在的問題，并給出具體的修改意見。可以組建作文學優生和他們結成作文“幫扶小組”，讓作文學優生對他們進行一對一的具體指導、修改潤色。在具體幫助的過程中，不僅提高了學優生的作文評價能力，提高了學困生的寫作熱情，也可以讓學困生具體感知自己的作文水平與努力的方向。對同一篇習作，可以反復修改，不斷提升，直至達到最基本的作文標準。在此基礎上，幫助他們把精心修改后的不同題材的作文打印出來，匯編成冊。這樣，這些孩子每人都能擁有一本屬于自己的作文集，讓他們面對考試的時候，都不再心里發怵、筆下無物，也為他們應對中考準備了安心的“武器”。

以上只是筆者通過教學一線的視角，經歷了請教同行、反復鉆研、自我實踐一系列過程得來的一些膚淺認識，對于提升初三學困生作文應考能力策略的研究，筆者感到在理論認識層面上還存在諸多不足，在實踐研究的過程中還存在很多困惑。這是一項基于教學實踐的研究，對于面臨中考的初三學困生來說，是一項大有裨益、具有實效性的課題。在今后的教學實踐中，筆者將繼續堅持“以人為本”的大教學觀，引領我的學生們一起努力，以期在作文教學的領域里探索出更廣闊的一片天地！