關于小學德育主題活動系列化的探討

王辛

摘 要：本文分析了小學德育教學主題活動的不足，提出了小學德育主題活動系列化的步驟：一是調研階段，二是設計階段。學生在參加德育教學過程中，能夠更好地接受教學內容，提高自我認知，從而整合、優化教學資源。

關鍵詞：小學德育；主題活動系列化；現狀分析；步驟

小學生德育教學要循序漸進，即要對德育教材的開展目的做到有計劃、有層次地推進。這既是對小學生心理需求與思維水平的認知表現，使每個年齡段的學生都能實現道德素質的提高；同時也是德育教學的教學需求，保障學生能夠在參加德育教學的過程中，能夠更好地接受教學內容，提高自我認知，做到對教學資源的整合、優化。在這個過程中，教師應選擇多樣化的教學活動，發揮資源內容的層次性與邏輯性，借助德育主題活動來推動整個德育實踐的發展與進步。

一、關于小學德育教學主題活動的現狀分析

小學德育教育的開展是通過主題活動的形式進行設定與發展的，因此需要加強對社會實際的重視與分析，從而更好地明確教學目標。但是，受到各種教學因素的干擾，小學德育教學的主題活動出現了一些問題。

1.活動流于形式

按照小學德育教學活動的開展主題內容與取得的教學成效來看，德育主題應提高針對性。比如，選擇游戲的形式進行主題教學，進而選擇更為合適的教學形式。但是在實踐教學過程中，往往會出現拘于形式的情況，首先，學生的關注點只集中于教學活動，而忽略了對教學核心的重視，導致德育活動的開展未能達到預期。其次，一些教師在對德育主題進行設計的時候，出現考慮不充分的問題，忽略了學生的實際情況，導致教學活動的設計出現不合理現象。

2.主題活動缺乏針對性

德育教學的開展圍繞主題進行，當主題內容未能實現針對性，也就導致教學實際成效難以達到預期的效果。主要表現為活動與要求達到的主題標準之間存在差距，活動在實踐開展中未能取得應有的價值，德育教學也就成了“空談”。

3.未能做到對學生的有效引導

新課標使學生的主體地位得到了前所未有的重視，這不僅僅是對學習效率的要求，更是對學習方式改進的要求。在實踐過程中要重點考慮德育的主體——學生。不過，在教學實踐中，德育教育也受其他因素的干擾。教師沒有發揮自身的引導作用，會導致學生對德育知識掌握不全面。

二、小學德育主題活動系列化的步驟

1.調研階段

小學德育主題活動的開展，首先需要明確主題，即結合對發展實際的調查研究制訂出最為科學合理的主題內容與開展形式。同時，潤色整個教學方案，讓預期的教學成效具體化，幫助學生提高自我認知，實現對教學內容的優化設計。

2.設計階段

小學德育教學的主要內容需要在設計階段結合學校的辦學實際來進行創新運用，以確保教學資源能夠在教學活動中發揮更大的影響力。系列化設計要在聯系學生的現實、積極利用好外部資源、發揮優秀的傳統資源的前提下，挖掘好學校的內部資源、校本資源促進德育特有功能的教育作用的目標達成，使德育主題活動的開展更有針對性和教育價值。德育的主題設計應該包含預期成果和具體的教學形式、內容，以及設計備用的練習形式、評價與反饋等方面。

（1）對預期結果的總結

在這個階段，學校需要將目標具體化、人性化處理，以此明確學生的階段需求，激勵學生參與到家校合作教學活動中來。首先，學校應讓各個年級的學生都能夠加強對德育活動的認知水平，按照教學大綱引導德育的教育對象——學生根據德育的核心主題，確定重點培養目標。其次，學生要在家長的管理、教育中，積極發展主題德育教育，根據主題德育的要求，發展德育水平。

（2）對德育主題的具體化設計

德育活動需要做到系統化、具體化。首先，在橫向上，在同一個年級需要做到不同主題的多元維度來綜合選擇活動內容，豐富學生的人生觀；其次，在縱向上，在不同年級培養中，構成主題活動內容逐層遞進的關系。

（3）提高活動內容的生活化特征

第一步，從書本內容走向生活實際，讓學生能夠從具體的生活場景中提高對德育內容的認知水平，讓更多學生認可和理解德育教學，在潛移默化中促進學生形成良好的品格素養。第二步，引導學生通過自主參與，發揮道德學習的主人翁地位。

（4）對練習方式的備用選擇及對信息反饋系統的建立

練習活動的設計應從學生的實際需求出發，做到強化價值以及對品德教學的積極引導，結合家長評、教師評和同學評，使兒童感受完成道德學習過程的滿足感。

參考文獻：

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