畫龍點(diǎn)睛趣生成

夏新村

一、尊重賞識(shí)，促進(jìn)師生互動(dòng)交流

長(zhǎng)久以來(lái)關(guān)于數(shù)學(xué)作業(yè)，師生關(guān)注的共同點(diǎn)僅限于作業(yè)的對(duì)錯(cuò)、書寫的好壞，而對(duì)于作業(yè)所起到的連接師生情感的紐帶的作用直接忽略不計(jì)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師花費(fèi)大量時(shí)間批改的作業(yè)，只看對(duì)錯(cuò)，不加反思。結(jié)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，充分運(yùn)用作業(yè)評(píng)語(yǔ)，讓教師的態(tài)度深入到學(xué)生的心靈深處，從細(xì)處關(guān)注每位學(xué)生的作業(yè)狀況，從內(nèi)心深處欣賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而建成和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生把每次作業(yè)都當(dāng)作與教師交流的平臺(tái)，學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，從教師的用心評(píng)語(yǔ)中獲得自我滿足與成就感。如“你的見解與眾不同，真讓人刮目相看”，“你真聰明！老師都沒(méi)想到這種解法，看來(lái)你也能當(dāng)老師啦”，“你的頭腦靈活，思維敏捷，這種解法比老師的方法簡(jiǎn)單多了”這種富有激勵(lì)性的簡(jiǎn)潔評(píng)語(yǔ)，不僅向?qū)W生傳達(dá)了教師對(duì)學(xué)生本人的賞識(shí)，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生作業(yè)的認(rèn)可，更有效增強(qiáng)了學(xué)生做作業(yè)的自信心和積極性。

二、因材施教，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣

每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的表現(xiàn)，不同個(gè)性的學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也不一樣。因此，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)要給出不同的評(píng)語(yǔ)。對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，做作業(yè)時(shí)會(huì)認(rèn)真仔細(xì)，能夠獨(dú)立思考，解題方法多樣，筆者的評(píng)語(yǔ)是“每次作業(yè)都讓人耳目一新，每次作業(yè)都是你努力學(xué)習(xí)的成果，老師看好你”。對(duì)于數(shù)學(xué)邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，作業(yè)中表達(dá)的思維過(guò)程比較清晰、條理性強(qiáng)，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，也能想到錯(cuò)在哪里，評(píng)語(yǔ)則是“減少失誤最有效的方法就是想好了再做”。對(duì)于那些數(shù)學(xué)成績(jī)一般，并且性格急躁的學(xué)生，作業(yè)會(huì)比較馬虎，對(duì)題目的分析與思考停留在較淺層次，作業(yè)中的錯(cuò)誤一般檢查不出來(lái)，評(píng)語(yǔ)則是“認(rèn)真分析造成失誤的原因并加以注意，你就會(huì)走向成功！”“老師多么希望能看到你認(rèn)真完成的作業(yè)！給我一個(gè)驚喜，好嗎？”所以，對(duì)于不同學(xué)生的作業(yè)，教師應(yīng)采取不同的評(píng)語(yǔ)策略，每句評(píng)語(yǔ)都具有針對(duì)性，講究藝術(shù)性，盡量用委婉的語(yǔ)氣、平和的態(tài)度來(lái)達(dá)到批評(píng)的目的。

三、嚴(yán)格要求，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真糾錯(cuò)

批改作業(yè)時(shí)，教師一定要對(duì)學(xué)生作業(yè)的書寫情況、數(shù)學(xué)格式以及推理過(guò)程嚴(yán)格要求，這是檢驗(yàn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。如何能快速糾正學(xué)生作業(yè)中的不良習(xí)慣，又讓學(xué)生在愉悅、歡快的氛圍中接受教師的批評(píng)與建議，就需要教師運(yùn)用斟酌恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，指出作業(yè)中的不足之處。比如“這道題結(jié)果正確，看得出來(lái)你認(rèn)真思考了，如果在數(shù)學(xué)格式上再注意下，效果會(huì)更好”，“你真聰明，仔細(xì)看看一定能找到簡(jiǎn)便方法”等。對(duì)于寫字不認(rèn)真、字跡潦草的學(xué)生，多是因?yàn)閼B(tài)度不夠端正，教師首先要肯定其優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)自信心，再提出期望，如“很高興看到你的進(jìn)步，相信明天你還會(huì)給老師一個(gè)驚喜”，“你很聰明，如果字寫得再好一點(diǎn)就更好了”，“做題正確率很高，若你的字寫得再漂亮點(diǎn)，那肯定是最棒的”。對(duì)于學(xué)生因粗心大意、做題馬虎出現(xiàn)的問(wèn)題，評(píng)語(yǔ)則是“細(xì)節(jié)決定成敗，你何時(shí)克服粗心大意的毛病，你何時(shí)就能獲得全勝”，“搬開前進(jìn)的絆腳石──粗心，沿著成功的方向——細(xì)心，奮勇前進(jìn)”，“與細(xì)心交友，和成功做伴”。這樣處理，既不打擊學(xué)生的自信，又能糾正不良習(xí)慣，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生解題思路清晰，步驟完整，但有細(xì)微錯(cuò)誤時(shí)，教師的評(píng)語(yǔ)要準(zhǔn)確，既要一語(yǔ)道破存在的問(wèn)題，又能“引導(dǎo)”學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤之處，比如“既要用心想，還要用心算”，“方法正確，計(jì)算再精確一些就更好啦”，“弄清小括號(hào)的作用，你就不會(huì)漏掉了”等，這類評(píng)語(yǔ)不僅讓學(xué)生明確錯(cuò)在哪里，而且明白為什么錯(cuò)，知道如何改正，達(dá)到鞏固提高的目的。評(píng)語(yǔ)不能死搬硬套，要機(jī)動(dòng)靈活運(yùn)用。合理、適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，能夠引發(fā)學(xué)生思想上的共鳴，為以后認(rèn)真審題、準(zhǔn)確計(jì)算、細(xì)心檢查等良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

四、啟發(fā)誘導(dǎo)，拓寬學(xué)生解題思路

批改數(shù)學(xué)作業(yè)是一項(xiàng)繁重的工作，占據(jù)了大部分的工作時(shí)間，教師不僅要判斷結(jié)果的正誤，解題過(guò)程的先后順序，更應(yīng)注重挖掘?qū)W生作業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出的智力因素和非智力因素，針對(duì)各種情況做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。例如，應(yīng)該一題多解的題目，學(xué)生偷懶只采用了一種方法，對(duì)此可以寫“解決這一問(wèn)題的方法有很多，聰明的你還能想出幾種呢”，“多角度思考，可以發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)方法！愛思考的你肯定還有其它方法”，“特殊值法也是一種不錯(cuò)的數(shù)學(xué)方法，你可以嘗試一下”，“你能用不同的方法解題，把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，真了不起”等評(píng)語(yǔ)。對(duì)于那些在解法上新穎獨(dú)特，或者在結(jié)果上提出不同見解和思路，或者指出教師課堂失誤的學(xué)生，教師更不能吝嗇對(duì)他們的贊美之詞了，“你找出了老師的錯(cuò)誤，真會(huì)觀察問(wèn)題，表現(xiàn)真棒”，“你的見解獨(dú)特，方法別具一格，真讓人刮目相看！明天上課給其他同學(xué)講講”，“你的方法比老師的強(qiáng)多了，我向你學(xué)習(xí)”等，這種評(píng)語(yǔ)往往能激發(fā)學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生拓寬解題思路、開發(fā)思維潛能、拓展學(xué)生智力。這樣學(xué)生在下次遇到難題時(shí)，他才會(huì)努力思考、迎難而上，在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生智力因素與非智力因素，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的目的。