淺談如何提高高中化學課堂教學的有效性

梅溪

摘 要：課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，這個發展不只是掌握知識，就其內涵而言，指的是知識與技能，過程和方法、情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。

關鍵詞：高中化學；課堂教學；有效性

一、目前高中化學課堂教學中有效性缺失的體現

1.教師觀念沒有根本性轉變

新課改的核心是學生學習方式的改變，倡導在課堂教學中實施探究式學習、合作學習，反思教與學，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。許多教師知道探究性學習的重要性，但在實際教學中依然難以實施，仍然慣性地采用純粹的講授式教學，課堂教學有效性較差。

2.課堂教學設計不合理

課堂教學設計是一堂課的主線和靈魂，科學合理的教學設計是提高課堂教學有效性的前提，也決定課堂教學的主體形式。有些教師的教學設計呆板、邏輯性差、啟發性差，學生學習主動性被抑制，課堂有效性也較差。

3.課堂教學中不重視解決問題的思維過程

主要體現在課堂提問重結果、輕過程，思考空間不大，思維方法訓練不夠強，學生不能利用已有的知識經驗對問題進行分析推理，學生主動參與、探索的機會少。

4.化學課堂教學中聯系生活實際的知識內容嚴重缺失

如氯氣性質、氯堿工業、二氧化硫性質、甲烷性質、乙烯性質和應用等與本市的化工園區及石化企業聯系十分密切，但許多教師并沒有將其整合進課堂教學中。

二、提高高中化學課堂教學有效性的措施

1.制訂準確、有層次的教學目標

現代教學理論和實踐都證明，有效的教學必先具備準確的教學目標。因此，化學教學目標的準確應體現在擺脫“知識中心論”，定位于學生素質的全面發展，不僅重視學生對化學知識的掌握，更要重視學生對化學知識的運用能力以及創新思維能力；不僅重視發展學生的智力因素，而且注重發展學生的非智力因素。其次，教學目標要有一定的層次。在實踐中，按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，教學效率可大幅度提高。

筆者在備課時將學生分為三個層次，對能力較好的學生課前就安排自主學習任務，通過高層次的問題設置，事先掌握教學內容的內涵和外延；對能力一般的學生在課前設置基礎的問題，讓其帶著問題預習內容；對能力不足的學生，在課堂上多加點撥，力求掌握基本內容。課堂上筆者將三類學生打亂分組，提出一組問題以后，分組回答記分，學生自然會根據自身水平的高低給出不同問題的答案，這樣每個學生都會有成功的體驗，課堂學習效率大大提高。

2.整合提煉課堂教學的內容

教材的內容安排有一定的條理和層次，但在實際教學中，受學生實際情況的影響，教師必須要進行適當的調整、濃縮、補充，做到內容精煉、條理清楚。

例一：在高三復習時，我們會遇到鹽類水解、油脂水解、多糖水解、蛋白質水解等問題，常規的做法就是遇到一個問題講一個問題。其實水解問題從本質上來說，都是物質在水分子的參與下，分解成小分子的過程，不同的物質水解，有其內在的關聯性。筆者在復習時，讓學生自己總結這幾個水解反應的相似與不同，學生通過自己的努力，很快地掌握了這幾類水解反應。同樣的方法還可用在復習化學平衡、水解平衡、電離平衡等關聯知識上。

例二：同樣是高三復習，在復習鐵這一部分知識的時候，筆者讓學生把教材上與“鐵元素”有關的知識全找出來。學生花了一天時間，在兩本必修教材和四本選修教材上共找到26處相關的知識，每人畫了一張知識體系表。從這一個小點出發，他們發現相關知識幾乎涵蓋了整個無機與有機內容，從材料到電池，從催化劑到配位物，幾乎無所不包。上課時筆者讓他們對每個小點進行了解釋和拓展，就這個內容上了兩節課，課堂上每位學生都深深地投入其中，自然而然地構建起了知識網絡。

3.生活化教學策略是吸引學生的金鑰匙

學生常常會有一種學習化學有什么用的困惑，不少學生只把化學學習作為獲得高考等級的一個手段。針對這點，筆者在教學中非常注意使用生活化教學策略，讓學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的生活實際問題。比如：學習蛋白質相關內容時，讓學生分別皮衣的真假；學習中和滴定時，讓學生做實驗測定飲料中的維生素C的含量；學習鹵素時，讓學生了解含氟牙膏的作用以及對人體的影響等。

4.學習評價的多樣化

教師要多維度地去評價學生的學習過程和學習結果，善于發現和總結學生在學習過程中的優點，鼓勵學生多嘗試、多創新，不怕犯錯。不僅以分數來評價學生的化學學習，更要重視學生在化學學習中展示出來的自主性、探究性、合作性，重視學生以實驗報告、科普論文、科普演講、課外興趣小組等形式開展的化學學習，以激勵性的評價機制促進學生全面發展。