小學心理健康教育課教學模式初探

祝桂青

摘 要：《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）指出，心理健康教育課可以采取多種形式，包括團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座等。因為心理教育主題不同，我們在課堂上不僅可以對這些不同的活動形式按需所取，更可以整合使用。根據多年的課堂組織經驗，筆者將小學心理課堂總結為以下幾種基本模式。

關鍵詞：教學模式；活動引領式；情境引入式；話題辯論式

一、活動引領式

根據《綱要》要求和小學生心理年齡特點，小學心理健康教育課應突出以活動為主的原則，課堂上以游戲和活動為主，營造樂學、合群的良好氛圍。教師根據學生的生理、心理特點精心設計活動，學生通過參與活動獲得充分的心理體驗，從而提高社會適應能力和心理健康水平。在這種模式中，課堂上主要是讓學生在活動中自己體會感悟，教師可適當給予點撥。

此類課型課堂基本結構：布置活動任務，制訂活動規則；參與團隊活動，注重觀察體驗；共同分享感悟，教師適時小結。

例如，在課堂上組織團隊游戲“買賣街”。先布置游戲規則：女生代表1元錢，男生代表5毛錢。由主持人說出具體價格數目，由男女生自由組合，最快組合完畢的即為獲勝者，落單或者組合錯誤的則視為失敗。當教師公布游戲規則后，男生一定會認為“不公平”，教師一定要及時抓住此種心理，讓學生表達出自己對規則的疑問，此處表達越充分，越有利于活動后的分享，學生的感悟就會越深刻。這個活動的目的是讓大家了解每個人的存在價值，懂得尊重和珍惜。同時也要體會到價值的大小與身份無關，與被需要的程度有關。在分享環節，讓學生用固定句式延伸表達：“我很重要，因為 ；xxx你很重要，因為 。”該表達方式會使整節課的氣氛變得溫暖，學生的融入感會很強。

這種課堂模式可以充分調動學生的積極性，形成活躍的課堂氛圍，給學生帶來充分的心理體驗。此種課堂成為最受小學生歡迎的心理課堂類型。

二、情境引入式

創設具體情境的方式可以用故事、視頻，或者提前排練心理情景劇進行現場表演。其中，視頻可以是電影電視片段，也可以是社會現象錄像，或者學生表演的小品錄像等。通過創設具體情境，引起學生的情緒體驗或行為反應，從而輕松導出相應的話題，引發學生思考，通過角色扮演等方式深化學生對主題的理解。

此類課型課堂基本結構：故事或表演引入話題；討論將話題引向深入；角色扮演以幫助理解；分享感悟促自我反思。

例如，五年級心理課“學會說不”教學。先出示文字情境“已是晚上九點鐘，小華正忙著寫作業，同學小林興沖沖地拿著一本新買的連環畫到我家，要和我一起欣賞，我……”然后讓學生自由談：“如果你是小華，你會有什么反應呢？”接下來觀看學生提前準備的兩組表演，分別展示逆來順受式、粗暴拒絕式，每看完一組都讓學生談感受。兩組表演結束后引發自由討論：怎樣拒絕別人既能滿足自己的需要，又能尊重別人，不傷害別人呢？最后，讓學生自由組合進行角色扮演，在表演過程中體會“婉言拒絕”別人的方式方法。

教師一方面要以尊重、理解和接納的態度對待每一個學生，確保表演輕松活潑，從而吸引更多的學生參與其中；另一方面，教師要引導學生將注意力集中在所扮演的角色上，注重角色所表現出的意義和感覺，而不是學生的演技。

在這個過程中，教師注意觀察學生的情緒表現，不作過多的講述和講解，只是在必要時加以引導。在學生積極參與和教師根據心理學原理有目的地誘導下，讓學生進行自我教育，發展相應的心理品質。

三、話題辯論式

由于該教學方法需要學生具有一定的思辨能力做基礎，所以在小學只適用于高年級教學。課前，教師可以根據教學要求或學生的實際情況提前選定一個話題，課堂開始教師拋出話題分組討論。在組內每個小組成員均可充分發表自己的看法，暢所欲言，形成小組意見，然后進行班級討論甚至辯論，最后由教師做總結。在活動過程中，教師只是一個組織者，與學生對話時是完全平等的關系。

此類課型課堂基本結構：教師話題導入，進行分組討論；班級展示交流，適時展開辯論；分享感悟評價，課后延伸思考。

例如，我們設計的“家有二寶”一課，上課先播放一個有關家有二寶的節目視頻，然后引出話題：如果我家里有弟弟或者妹妹，我凡事該讓著他（她）嗎？話題拋出，立刻引起了學生的熱烈討論。分組進行意見表達，可以進行辯論。最后，每組成員得出自己的意見，然后進行全班討論（辯論）。如果需要，可以借助班級內某一位媽媽的視頻來訴說自己對大寶的愛，展示自己分身乏術的無奈，促使學生站在爸爸媽媽的角度看事情。無論年齡大小，每個學生都有自己的權利。一旦大寶開始體諒爸爸媽媽，一切其實都不是問題。

這種模式需要教師營造一個平等和諧、暢所欲言的課堂氛圍。在這個氛圍中，教師對于學生提出的任何觀點與方法，不要簡單地批評，不要輕易把自己的價值觀強加給學生，而是通過小組的討論和辯論，利用理性思維來檢查自己的教育行為，從而解決價值沖突的問題。

總之，心理健康教育課不同于傳統的學科教學，它更能體現現代教育理念和素質教育的基本要求，即追求“以人為本”的價值取向和對學生人格的終極關懷，最終取得教學上的自由。

參考資料：

王海英，成偉.中小學心理健康教育課堂教學模式探析[J].當代教育科學，2010（20）.