小學(xué)第三學(xué)段的語文教學(xué)，我們?nèi)笔Я耸裁?/h1>
2016-11-28 03:15:34畢秀麗
新校園·中旬刊 2016年8期
畢秀麗
為了提升自己的語文教學(xué)水平，我不時深入到外地學(xué)習(xí)，從這個城市觀摩語文優(yōu)秀課例到那個城市學(xué)習(xí)語文特色教學(xué)。全國各地涌現(xiàn)出了一大批小學(xué)語文教學(xué)專家，形成了各式各樣的小學(xué)語文教學(xué)模式：王崧舟的詩意語文，竇桂梅的深度語文，于永正的簡單語文……
每次觀摩學(xué)習(xí)，我都會由衷感嘆這些語文課的精美：畫面美、聲音美、教師設(shè)計精致、學(xué)生回答精彩！聽課教師都被這樣的精致和精彩深深地吸引了，無異于在享受一次視覺與聽覺的饕餮大餐。之后，回到課堂上，我們也學(xué)著移植，學(xué)著讓課堂熱鬧起來。同時，全國教育信息化普及，多媒體、白板資源的引入豐富了語文課堂。可是這樣的課堂，我似乎嗅到了“邯鄲學(xué)步”的味道，總感覺缺了點(diǎn)什么。
學(xué)校組織的一次語文教學(xué)大賽中，我和教導(dǎo)處的幾位領(lǐng)導(dǎo)一起走進(jìn)了一位六年級教師的課堂。她講授的是一篇略讀課文——《頂碗少年》，文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演：一位頂碗少年在經(jīng)歷了兩次表演失敗之后，堅持進(jìn)行表演，最后獲得了成功，作者從中受到了啟示。這位教師是這樣授課的：首先播放了一段頂碗的雜技視頻，讓學(xué)生看完之后用一個詞形容自己的感受。之后學(xué)習(xí)課文，初讀掃清字詞障礙，理清層次；再讀找出少年三次表演的表現(xiàn)以及觀眾的反應(yīng)，師生一起填表，體會少年的頑強(qiáng)拼搏精神。最后教師進(jìn)行總結(jié)，升華情感。播放的視頻畫面震撼，吸引學(xué)生的注意力；教師借助畫面煽情，升華主題，讓學(xué)生感悟到“失敗乃成功之母”的人生哲理。
學(xué)校參賽的高年級語文教師，授課的思路大體也是這樣的，可是我卻陷入深深的思考中。課程標(biāo)準(zhǔn)分學(xué)段目標(biāo)的第三學(xué)段明確指出：閱讀教學(xué)要在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。這位教師的課堂只“體會了作者的思想感情”，卻忽視了“揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。而“領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”正是新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文高年段閱讀教學(xué)提出的一個新目標(biāo)。歸根結(jié)底，高年段語文教師只注重語文閱讀教學(xué)的人文性——情感的體會，卻忽視了它的工具性——情感是怎樣被表達(dá)的。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。概括地說，使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化是工具性的體現(xiàn)；提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長是人文性的體現(xiàn)。具體到一篇課文來說，閱讀課的工具性指的是借助課文，除了對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練外，還要引導(dǎo)學(xué)生體會各種語言形式在準(zhǔn)確傳達(dá)作者思想感情方面起的作用，把握語言運(yùn)用規(guī)律，提高語言運(yùn)用能力。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，不少高年級語文教師，仍將課文內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容，更多停留在“體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，讀懂作者寫了什么”上，這是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。第三學(xué)段要領(lǐng)悟“表達(dá)順序”“表達(dá)方法”，解決“怎樣寫”的問題。這就是語言的工具性的學(xué)習(xí)——作者運(yùn)用什么樣的語言形式表達(dá)思想感情，為什么要用這樣的形式來表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生體會各種語言形式在表達(dá)情感方面的作用，這才是高年級語文課堂應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。
以《頂碗少年》為例，在內(nèi)容梳理上，學(xué)生要了解文章寫的是一場扣人心弦的雜技表演，還要清楚作者按照怎樣的順序來表達(dá)感悟的。從對自己人生經(jīng)歷的總結(jié)下筆，設(shè)置懸念，引發(fā)讀者的閱讀興趣；然后采用回憶的方式描寫二十多年前的故事，以雜技表演的順序：第一次失敗—第二次失敗—第三次成功為線索展開故事情節(jié)。學(xué)生不僅要了解少年是怎樣一次次面對失敗不氣餒，最后走向成功的，還要明白作者是用怎樣的語言形式將這種驚心動魄的表演過程呈現(xiàn)在讀者面前的。文章抓住少年表演時的動作、神態(tài)，表現(xiàn)頂碗少年表演動作的高難度；對觀眾觀看時的反應(yīng)進(jìn)行具體描寫，突出表演的扣人心弦；采用擬人的手法對“碗”進(jìn)行細(xì)致生動地描寫，不僅體現(xiàn)表演的難度大，還烘托了緊張氣氛。教學(xué)時，教師抓住“驚心動魄”一詞，就可將上面三個方面貫穿整個課堂。同時引導(dǎo)學(xué)生：從課文的哪些地方你可以感受到這是一場驚心動魄的表演？學(xué)生會從少年的表現(xiàn)、觀眾的反應(yīng)以及對碗的重復(fù)描寫上來感受。緊緊抓住文本，讓文字說話，才實(shí)現(xiàn)了課文“原生價值”和“教學(xué)價值”的統(tǒng)一，達(dá)到語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。
第三學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字的能力。教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，采用聯(lián)想、比較等方式，全面提升語文素養(yǎng)。
語文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。“工具性”是語文課程的基本屬性，不可隨意弱化和否定。語文的工具性只有與人文性相統(tǒng)一，才能煥發(fā)強(qiáng)大的生命力；語文的人文性只有以工具性為基礎(chǔ)，才能成為有源之水，源遠(yuǎn)流長，發(fā)揮育人的作用。好的語文課堂應(yīng)該是把“語言文字運(yùn)用”和“情感熏陶”有機(jī)交融、緊密結(jié)合的課堂。
課程改革仍在繼續(xù)，只有經(jīng)過不斷的試驗(yàn)、修正，才能找到最適合中國國情的小學(xué)語文課堂模式；學(xué)習(xí)也在繼續(xù)，要研讀課標(biāo)，把準(zhǔn)方向，取其精華，將缺失的內(nèi)容找回來，打造最適合學(xué)生特點(diǎn)的小學(xué)語文課堂。
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畢秀麗
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學(xué)校組織的一次語文教學(xué)大賽中，我和教導(dǎo)處的幾位領(lǐng)導(dǎo)一起走進(jìn)了一位六年級教師的課堂。她講授的是一篇略讀課文——《頂碗少年》，文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演：一位頂碗少年在經(jīng)歷了兩次表演失敗之后，堅持進(jìn)行表演，最后獲得了成功，作者從中受到了啟示。這位教師是這樣授課的：首先播放了一段頂碗的雜技視頻，讓學(xué)生看完之后用一個詞形容自己的感受。之后學(xué)習(xí)課文，初讀掃清字詞障礙，理清層次；再讀找出少年三次表演的表現(xiàn)以及觀眾的反應(yīng)，師生一起填表，體會少年的頑強(qiáng)拼搏精神。最后教師進(jìn)行總結(jié)，升華情感。播放的視頻畫面震撼，吸引學(xué)生的注意力；教師借助畫面煽情，升華主題，讓學(xué)生感悟到“失敗乃成功之母”的人生哲理。
學(xué)校參賽的高年級語文教師，授課的思路大體也是這樣的，可是我卻陷入深深的思考中。課程標(biāo)準(zhǔn)分學(xué)段目標(biāo)的第三學(xué)段明確指出：閱讀教學(xué)要在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。這位教師的課堂只“體會了作者的思想感情”，卻忽視了“揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。而“領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”正是新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文高年段閱讀教學(xué)提出的一個新目標(biāo)。歸根結(jié)底，高年段語文教師只注重語文閱讀教學(xué)的人文性——情感的體會，卻忽視了它的工具性——情感是怎樣被表達(dá)的。
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以《頂碗少年》為例，在內(nèi)容梳理上，學(xué)生要了解文章寫的是一場扣人心弦的雜技表演，還要清楚作者按照怎樣的順序來表達(dá)感悟的。從對自己人生經(jīng)歷的總結(jié)下筆，設(shè)置懸念，引發(fā)讀者的閱讀興趣；然后采用回憶的方式描寫二十多年前的故事，以雜技表演的順序：第一次失敗—第二次失敗—第三次成功為線索展開故事情節(jié)。學(xué)生不僅要了解少年是怎樣一次次面對失敗不氣餒，最后走向成功的，還要明白作者是用怎樣的語言形式將這種驚心動魄的表演過程呈現(xiàn)在讀者面前的。文章抓住少年表演時的動作、神態(tài)，表現(xiàn)頂碗少年表演動作的高難度；對觀眾觀看時的反應(yīng)進(jìn)行具體描寫，突出表演的扣人心弦；采用擬人的手法對“碗”進(jìn)行細(xì)致生動地描寫，不僅體現(xiàn)表演的難度大，還烘托了緊張氣氛。教學(xué)時，教師抓住“驚心動魄”一詞，就可將上面三個方面貫穿整個課堂。同時引導(dǎo)學(xué)生：從課文的哪些地方你可以感受到這是一場驚心動魄的表演？學(xué)生會從少年的表現(xiàn)、觀眾的反應(yīng)以及對碗的重復(fù)描寫上來感受。緊緊抓住文本，讓文字說話，才實(shí)現(xiàn)了課文“原生價值”和“教學(xué)價值”的統(tǒng)一，達(dá)到語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。
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