提高中學科學課堂教學有效性的思考

龔建

摘 要：課堂教學是學生學習知識的有效環節，而科學課程是中學生素質教育中的重要課程。教師的教授在學生學習過程中顯得非常重要。本文通過教師教學模式的轉變來對提高中學科學課堂有效性提出建議。

關鍵詞：科學課程；課堂；有效性

中學科學主要包括物理、化學、生物、地理，是中學生獲取知識的重要課程。科學課程并不像語數外那樣占據學生過多的時間，但所涉及的范圍卻是方方面面的，是立足學生、探究科學發展、反映當代科學的很重要的課程。教師要有效地提高科學課堂教學效果，使學生喜歡科學課堂，并能夠從中獲取知識、運用知識。

一、教學以學生為主

科學課堂相對來說學習的內容比較復雜，和語數外有所不同，學生在這一課堂的學習并沒有多大的動力。教師的講授也多是以傳統的教學方法為主，把知識的灌輸作為主要的教學方式，學生在課堂上鮮有獨立思考和參與課堂的機會，在科學課堂上的學習一直處于被動的地位。

科學課程屬于素質教育課程，雖和學生的日常生活息息相關，但是課堂上的被動再加上傳統教學的不重視，導致科學課堂上教師事倍功半，學生對科學課堂不感興趣，學習效率低下。要提高科學課堂的有效性首先就要以學生為主，讓學生主動參與到課堂中來，提高學生學習的積極性。

二、加強實驗教學，增加學生的動手能力

科學課程多和學生日常生活相關，無論是生物、物理，還是化學、地理，都和學生的生活相關，教師在課堂講授的同時應該加強實驗教學，讓學生主動參與進來。這一方面增加了學生的動手能力，另一方面也讓學生主動參與到課堂中來，提高了學生對科學課堂的興趣。比如，在物理課中，可以主動引導學生學習如何使用天平和砝碼來對物體進行稱重；化學課上教師親自在實驗室中教授學生如何通過一系列儀器制作出氧氣甚至是氫氣；地理課中講到月相的時候可以引導學生提前一個月關注月亮的陰晴圓缺，這樣在課堂講授中學生提前有了觀察和了解，教師在課堂上通過直觀地實驗研究和展示，學生獲得知識的方式更為便捷，課堂也變得生動而有趣，學生也更愿意接受教師的講授。通過實驗教學，學生直接將所學的知識運用于具體的實踐，在鞏固知識的同時也近距離地了解科學課堂與現實生活的關系，變被動學習為主動學習，自然就增強了科學課堂的有效性。

三、變換教學模式，增加師生互動

傳統的課堂教學以教師為主導，學生只負責聽講。滿堂講的教學模式，對于科學課堂的有效性是沒有用的。因此，教師要變換教學模式，增加師生之間的互動，將教師的主體地位轉變為以學生為主、教師引導的模式開展課堂教學。科學課開設的目的是為了讓學生了解更多的科學知識，豐富知識體系。教師在課堂上應該讓學生主動思考，培養學生的學習興趣。比如“為什么月亮的形狀會發生變化？”“月亮的變化和農歷日期有什么聯系？”“是不是所有的植物都有種子？”“哪些是種子？哪些是果實？如何區別？”帶著問題講課，讓學生主動參與到課堂中，在尋找答案的過程中學生也獲得了知識，教師在其中扮演引導者的角色，給予學生指導。學生在這個過程中通過搜索以及小組互動、師生互動，增加了興趣，學習了知識，也提高了教學效率。

四、教師知識結構優化

教師是傳授知識的主體，為提高教學效果，一定要將自身的知識結構優化。科學是一門綜合度極高的自然學科，科學教師自身的知識儲備要隨著時代的發展而發展。新課堂體系對科學教師的知識結構和能力提出了新的要求，教師要想不斷提高科學課堂的有效性，就需要不斷優化自己的知識結構，通過各種培訓接受學習新的知識，不斷充實和完善自己，不斷將新的研究成果融入自己的課堂之中，使學生的學習跟上時代的發展。同時還要注意本學科和其他學科的聯系，在日常的教學中將相關聯的學科聯合起來進行講授，注意培養學生的綜合素質。

五、做好課前課后工作

中學生的學習還沒有形成完全自覺的模式，這就需要教師在課前做好大量的準備。由于科學課堂的特殊性，教師在課前要做好大量的素材準備，豐富科學課堂。如在對生物部分知識的講授前，要事先準備大量的相關實物材料，并在課堂講授中展示，讓學生在課堂中觸摸、認知，這樣的課堂教學更為直觀，比傳統的一言堂式的教學更吸引學生的注意力，達到事半功倍的效果。課后部分也是提高教學的一個重要環節。知識的學習不能僅限于課堂上的講授，課后作業的布置是檢驗學習效果的一個重要環節。以往教師總是用題海戰術來幫助學生鞏固知識，學生往往苦不堪言。針對這種情況，教師在科學課堂后應多布置些又科學又貼近實際生活的練習題，學生不僅學習了科學知識，也對日常生活中所包含的科學小問題增加了興趣。

在新課程改革中，科學課堂的重要性日益凸顯出來，教師要提高科學課堂的有效性，要轉變教學模式，加強與學生的互動，改進自身的知識結構和教學模式，增強學生的興趣，提高教學效果。

參考文獻：

吳健強.讓綜合實踐之花在中學科學課堂中綻放[J].語數外學習，2012（6）.