小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建參與型課堂

柏小芳

摘 要：新課改不斷推進(jìn)，把學(xué)生參與學(xué)習(xí)提升到很高的地位，也很注重能力提高，這促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的改革需要加快進(jìn)行。為了使小學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展自己的情感、學(xué)會(huì)表達(dá)自己的態(tài)度和需求，在將來的生活中學(xué)會(huì)多方面努力，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，推進(jìn)有效的教學(xué)方式變革，我校開展了參與型的課堂構(gòu)建，力求發(fā)揮其在學(xué)生學(xué)習(xí)和能力發(fā)展方面的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；參與型；課堂；學(xué)習(xí)

一、參與型數(shù)學(xué)課堂的概述

參與型教學(xué)法在國外起源，早期用來培訓(xùn)訓(xùn)練學(xué)員體能、生存的，經(jīng)過非常多的實(shí)踐后逐漸形成了體系，逐漸也開始在教學(xué)中使用，我國的使用研究和實(shí)踐則不是很長。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主地發(fā)揮勇氣和求知態(tài)度，用自己的能力感知學(xué)習(xí)中的困惑，從自我角度發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的困難，針對(duì)自己的困難提出個(gè)人的疑點(diǎn)疑惑，然后嘗試自我解決，如不能自己解決則尋求他人幫助來解決這些困難疑惑，最終發(fā)現(xiàn)屬于自己的學(xué)習(xí)方法，逐漸學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更多研究的是教師應(yīng)該怎樣開展教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，如何把學(xué)生吸引到自己的講課中，如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)之后會(huì)做題，能拿多少分，這體現(xiàn)的是教學(xué)投入和管控過多。而新課改更多地吸取了先進(jìn)的教學(xué)理念，把科學(xué)發(fā)展觀的人本思想利用起來，要求小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)打造人與人平等學(xué)習(xí)、人與人互相幫助學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。但是，在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很多不協(xié)調(diào)現(xiàn)象使得新課改無差別地進(jìn)行，很多教師抓住課堂改革的精髓后用新教學(xué)模式大膽地進(jìn)行課堂革新。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中把傳統(tǒng)教師講授為主的課堂模式進(jìn)行了大膽變化引進(jìn)學(xué)生參與型課堂。

二、參與型數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)、教師之間的關(guān)系是比較親密的，采取參與式課堂能使其發(fā)生顯著變化，課堂關(guān)系將從傳統(tǒng)的獨(dú)立教和接受式的學(xué)變成平等的互相促進(jìn)的狀態(tài)。而且學(xué)生提出問題、解決問題的過程中體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維。在尋求同學(xué)和教師幫助解決個(gè)人不懂的疑點(diǎn)疑惑過程中，學(xué)生和教師之間是不斷進(jìn)行交流的，其表達(dá)的能力將得到很好的鍛煉。在結(jié)合他人的解決問題的方法中找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，也就是內(nèi)化認(rèn)知，提升能力的體現(xiàn)。在參與課堂上，教師權(quán)威型關(guān)系消失不見。大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中明確告訴教師自己想要怎么樣學(xué)習(xí)，這種相互的表達(dá)自己的意愿代表著平等關(guān)系的確立。另外，教師在參與式數(shù)學(xué)課堂上安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)有了更多的選擇，可以給優(yōu)等生提出難度較大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生完成記錄發(fā)言的準(zhǔn)備稿，這樣差別的進(jìn)行任務(wù)劃分就能更好地實(shí)現(xiàn)新課改重人文的要求。

三、參與型數(shù)學(xué)課堂的不足

在進(jìn)行參與型數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建活動(dòng)中，存在不足之處集中在：（1）由于是大班教學(xué)，小學(xué)生控制能力普遍不高，因此參與型數(shù)學(xué)課堂很難掌握每個(gè)學(xué)生都參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在較為隨意的課堂上無法控制住自己的情緒以及行為。（2）教師備課不夠充分，掌控課堂的能力不強(qiáng)。很多教師在這種較為開放的課堂環(huán)境中感到不適、備課不充分甚至無法將課堂完整順利地進(jìn)行。（3）由于小學(xué)生在表達(dá)和觀察能力方面的參差不齊加上思維定勢，在整個(gè)問題參與探索活動(dòng)中表達(dá)不準(zhǔn)確，沒有針對(duì)性。（4）在參與型的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生表現(xiàn)好沒有行之有效的鼓勵(lì)政策，表現(xiàn)差的學(xué)生沒有找到自信。本校卻苦于沒有一套行之有效的評(píng)價(jià)管理方案，導(dǎo)致愛表現(xiàn)的學(xué)生逐漸失去興趣，自卑的學(xué)生也越來越自卑。

四、參與型數(shù)學(xué)課堂改進(jìn)之法

基于先進(jìn)的教學(xué)理念和課改的現(xiàn)實(shí)要求，結(jié)合我校引進(jìn)參與型數(shù)學(xué)課堂建設(shè)存在著幾個(gè)突出的不足，因此應(yīng)該做這幾方面的努力：

首先，打破傳統(tǒng)的僵化教育體系，大膽改革評(píng)價(jià)體系，用實(shí)在的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)師生踴躍進(jìn)行參與式教學(xué)和學(xué)習(xí)。例如，教師績效工資的評(píng)定可以根據(jù)參與型教學(xué)開展的流暢程度進(jìn)行評(píng)比，按等級(jí)評(píng)定。學(xué)生方面設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，按照學(xué)生在參與型教學(xué)課堂中的綜合表現(xiàn)等劃分等級(jí)在發(fā)放。徹底改變傳統(tǒng)的看期末成績發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)的舊規(guī)章制度。

其次，分班分組建設(shè)尤其應(yīng)該重視，把優(yōu)、中、差生協(xié)調(diào)統(tǒng)一分配，不搞整齊劃一的死規(guī)定，靈活地調(diào)整學(xué)生的合作對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生的情感。比如，把優(yōu)、中、差生用不同的號(hào)編好位置，按照“一優(yōu)二中一差”的順序分小組入座，便能很好地讓他們的學(xué)習(xí)能相互促進(jìn)，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)的進(jìn)步。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂用參與式教學(xué)法有效地減少了師生的負(fù)擔(dān)，教師能有更多的機(jī)會(huì)了解學(xué)生的問題和學(xué)習(xí)需求，學(xué)生能更多角度地獲得幫助，整個(gè)教與學(xué)的過程中師生情感在交流融合中趨于和諧。同時(shí)，這種參與型教學(xué)不一定適用每一個(gè)學(xué)校，不能持拿來主義思想，而應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，深入探索，便于實(shí)施，這樣才能達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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