小學班主任班級管理的創新與實踐

阿依吐爾遜·莫名（新疆喀什市塔什庫爾干縣教育局，新疆 喀什　845250）

小學班主任班級管理的創新與實踐

阿依吐爾遜·莫名
（新疆喀什市塔什庫爾干縣教育局，新疆 喀什845250）

小學階段的學生愛玩、好動、不定性，所以班主任工作做的優劣就與學生今后的行為習慣，班風學風建設有著重要影響。班主任的一舉一動會對學生有潛移默化的影響，所于班主任在進行管理過程中一定要做好表率作用，其能否成為一名合格的班級管理者就在于班主任在管理過程中采取的管理措施是否能起到行之有效的作用。

小學教學；班主任；班級管理；措施

隨著經濟技術的不斷進步與發展，在新課標要求下，傳統的班級管理模式及理念已不能滿足當前教育現狀需求，所以在管理過程充分關注學生的發展需求，提高管理的有效性勢在必行，這就要求班主任要不斷的進行管理創新與實踐，在不斷摸索的過程中找到最適合的方法，實現行之有效的管理。

一、班主任的主要作用與職能

加強班級管理工作對學生的性格行為有著重要意義。班主任作為班級的直接管理者，在班級的成長和發展過程中都有著至關重要的影響和作用。這主要表現在以下幾個方面： 一是班主任在班級管理中起著組織管理的作用，做好班干部的培養工作，并同時對于全班學生的學習生活一定的掌握和了解。二是班主任在班級管理中具有指導作用，通過激發學生在班級中的主體意識，指導學生在班級管理中提高自身的綜合能力。三是班主任在班級管理中具有溝通和培養的作用，班主任不僅需要對學生進行知識的傳遞，還需以各種科學合理的方式教育和啟迪學生，從而培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀及健全的人格。四是教師在學生學習、發展的過程中還需要做好學校、家長、學生之間的溝通交流工作，及時將學生的自身狀況傳遞給家長，并與家長共同對學生進行有效的管理，從而提高班級管理的水平和質量。

二、在管理班級時要因人而異，激發學生責任感

由于家庭背景不同，學生在其性格形成的過程中，難免會出現偏執現象，針對不同學生的脾氣性格，教師在進行管理的過程中要因材施教，在充分尊重每一個學生的基礎上，進行素質教育。尤其是針對脾氣蠻橫且我行我素的學生，班主任一定要注意自己的管理方式及方法，不能用過于強硬的態度與其進行溝通，以免激發其叛逆心理，起到反作用效果。當然遇到這類學生也并非是讓班主任去妥協，放任不管，如果這樣，必然會影響班主任在學生心目中的整體形象，班主任在對此類學生進行管理過程中要放下架子，與學生面對面、心貼心地交流，使學生感受到班主任的關心與期望，然后在教師的指導下改正自己的錯誤。這種方法對于那些“講義氣”的孩子最為奏效。例如，在課余活動中，幾個男生非常淘氣，在班級里踢球。這時，班主任直接坐在椅子上喘著氣對他們說：“朋友們，誰能過來幫老師倒杯水，好累呀?！睅讉€男孩子一個比一個快的要給老師拿水。這時，班主任“毫不客氣”地從最淘氣的男生手中接過水，并喝了幾口，對他們說：“以后你們長大了，可不能不管老師呀，以后少惹點兒禍，少讓老師操心，老師都沒有力氣管你們了，成嗎？”這幾個學生看到教師這么器重他們，一改常態，不僅認真學習，同時還幫助教師處理班級上的其他事情。由此可見，班主任在創新班級管理的過程中，可以通過激發學生的責任感來提高班級管理的質量。

三、關愛學生的日常生活

班主任在管理班級的過程中，要結合學生的實際狀況，從學生的角度出發。當前的小學生多數為獨生子女，生活自理能力差，認識不到勞動的重要性，這時教師若一味地讓學生參加勞動，不僅達不到目的，同時還會引起學生的反感。而一些教師怕耽誤學生的學習，學生在校期間，無論大小事情，全都包辦，在剝奪學生勞動能力的同時，還對學生的認識觀造成極大的影響。班主任在解決這方面問題時，可以通過相應的勞動活動來改善這類狀況。例如，在班級舉行大掃除的過程中，班主任可以組織學生一起動手，一些學生負責打水，一些學生負責掃地，一些學生負責擦玻璃。這時，教師應積極地參與到班級活動中，與學生一起勞動，使學生在勞動的過程中能夠與教師成為一體。

班主任在日常班級管理中，不能只注重班級內部發生的事情，還要關注學生的日常生活。一些學生在學校表現好，一回到家就開始耍脾氣、鬧個性。針對這種現象，要求班主任能夠結合學生家長進行及時的教導，避免學生從小養成任性、自私的性格，在影響自身學習的同時，還對今后的成長產生不好的影響。

四、以當前社會背景為基礎進行管理

隨著當前社會競爭氛圍的不斷激烈，社會的各個角落都會充滿競爭，面對當前的競爭局面，通常是“適者生存”。為了讓小學生能夠更好地適應社會發展，要求班主任必須從小培養起公平競爭的心態。而班主任在培養的過程中，可以結合班干部的任用制度。例如，小學三年級在選班干部時，教師可以在開學初積極動員大家報名，每人適用一天，讓班里同學對候選人的各個方面進行綜合考察。在兩周結束后，由候選人自己進行競爭演講，學生則進行公開投票。這樣的競選方法避免了學生家長走“人情門”的現象發生。班干部在上崗后，班主任應對其給予相應的支持與指導，若在工作的過程中發現班干部不能以身作則，應及時地與其溝通聯系，幫助其改正錯誤。在本學期結束后，班主任應積極組織大家對班干部的工作進行評價，若是評價很好的話，下學期可以繼續留任；若評價不好，下學期則以同樣的方式進行選拔。

綜上所述，小學班主任作為班級活動的管理者與組織者，能否使用完善的管理模式，不僅關系著學生今后的成長，同時還關系著班級學習氛圍及學生學習積極性的培養。面對當前教育制度的不斷完善，傳統的管理模式已經無法適應班級的管理需要，由此就需要班主任在原有的基礎上，結合我國教育制度的相關規定及學生的實際發展狀況，對班級管理進行創新，在提高班級管理質量的同時，還能為學生今后的發展奠定堅實的基礎。

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