如何提高小學生的寫作能力

孜來汗·艾力（庫車縣阿克吾斯塘鄉波斯坦小學，新疆 庫車　842000）

如何提高小學生的寫作能力

孜來汗·艾力
（庫車縣阿克吾斯塘鄉波斯坦小學，新疆 庫車842000）

一直以來，很多學生在寫作文的時候會感到沒有內容可寫或者沒有語言能夠表述自己的想法；很多學生畏懼寫作，害怕寫作，不愛寫作。至今，在實際教學工作中出現這種情況的學生仍大有人在。分析這種情況形成的主要原因是學生的寫作能力比較低。如何提高小學生的寫作能力呢，本文從五個方面對此作了探討和論述。

小學生；寫作能力；寫作興趣；觀察；積累

作文教學一直以來是小學語文教學的重點內容，也更是難點，無論是教師還是學生，談到作文無不雙眉緊鎖。筆者通過多年的教學實踐，總結自身多年的語文教學經驗，確定了一些小學生寫作所遇到的問題和挑戰，也積累了一些解決這一難題的辦法。提高小學生的寫作能力，我認為主要從以下幾個方面入手。

一、強化興趣引導，重視激勵原則

提高學生的寫作興趣是提高學生寫作能力的重中之重，很多學生不會寫作，不愿意寫作，一說作文就感到害怕，感覺沒有內容可寫，在實際寫作過程中只能胡亂拼湊，連篇累贅，或者是毫無新意的平鋪直敘，總之所創作的文章都沒有什么文學感可言。小學生對于寫作沒有興趣，是其寫作能力較低的關鍵因素。想要提高學生的寫作興趣就要從多角度入手重視引導，要讓學生首先擺脫對寫作的恐懼思想，要從根本上提高學生的寫作興趣。只有實現興趣的提升才能實現學生個體能力更好的發展，只有完善學生的個性發展，才能更好的搜集學生感興趣的興趣點，強化整體寫作能力的提高。

二、重視觀察和積累，勤于練筆提升寫作水平

生活是文學創作的根本，是寫作的根本源泉。教師要重視對學生的引導，要強化學生的寫作興趣和能力的同時帶領學生多觀察，讓學生能夠在觀察中實現個體發展，強化自身對寫作素材的累計，提高學生的寫作能力。教師要指導學生多觀察，體味生活，激發學生情感，使寫作成為有源之水。要訓練學生的觀察能力，就要培養學生細心觀察周圍的意識，讓學生從身邊具體的事物入手，去看、去聽、去聞、去嘗、去觸摸，并堅持寫觀察筆記。教師也應該有意識的提及自己年少時仔細觀察生活中的特定情景中留下的深刻印象。教師可以跟學生分享自己之前觀察的記憶，引起和學生的共鳴，通過對事物的觀察了解事物的細節，教師要帶領學生從分析細節入手，強化對生活的感受，提高自身的觀察和積累的內容的總結能力。這樣，學生才能真切感受到觀察的趣味和重要，才懂得只有心到，方能寫出感人的文章。勤練筆是寫好文章的關鍵，首先是認真完成老師布置的作文。結合課文的作文，可以提倡模仿性寫作，這是必要的。不過，隨著訓練的深入，就要逐漸增加創作性的因素，力求一個“活”字，要插上想象的翅膀，寫出真情實感。另外，輪流寫日記是個好辦法。教師根據學生的寫作水平將同學分為幾個大組。組內寫作水平相當，平時既是競爭對手，又是學習伙伴的幾個同學在一個本子上輪流寫日記，學生之間、家長之間可相互督促，互相借鑒，取其之長，補己之短。教師可采用師評，學生評，師生互動的方式展示學生的優秀文章，采用教師改，學生自己改，同學幫助修改的方式改進質量差的日記，學生興趣濃、體會深、提高快。事實上，讀身邊的“名篇佳作”，感受身邊的真人真事，享受同一件事不同看法、想法、寫法的樂趣，真是回味無窮的！

三、注重積累，抒發情感，提高寫作興趣

很多小學生在寫作的時候感覺自己沒有什么可寫的，他們大多

數進入到了要寫一些大事、有意義的事兒的誤區，很多學生覺著如果不寫一些影響巨大的事情文章就沒有意義，他們不愿意寫或者是認為生活中的小事沒有什么可寫的。想要寫的話也沒有什么實質性的內容，總結出來這些情況的原因就是學生沒有足夠的生活經驗，對于生活的感受也不夠真切。所以，學生之前經常會有一節作文課過去紙上還只有一個題目的尷尬場面，想要改變這種情況，教師要重視對學生想象力的培養，要加深生活積累和整理。要明確生活是寫作的源泉，是其寫作素材最基本的提取地，我們周邊每天都在發生各種各樣的事，很多學生認為沒有內容可寫，但是我們要引導學生形成“日憶”的能力，也就是每天晚上對這一天發生的事情進行總結和回憶，看有哪些事情可以寫到作文當中。學生要像過電影一樣把一天發生的事情按照記憶力的深刻與否的程度展開回憶，引導學生將有意義的事情總結出來，看有哪些值得寫入到作文當中，這就是積累。教師可以組織學生在作文課堂上總結自己前一天發生的事情，通過競賽的形式鼓勵學生回憶，讓學生總結出大量有意義的記憶內容。在實際比賽過程中教師可以從自己的能力入手，參與到學生的比賽當中，也說出自己一天遇到和發生的事兒，總結出可以寫入到文章當中的內容。教師要帶領學生展開聯想，總結記憶，要打破傳統的教育教學理念，形成對生活和知識的新的思考，要強化科學的教育教學理念，分析并總結好的寫作訓練手法，讓生活中的每一件事情都變得有意義，在寫作過程中為學生提供寫作素材，保證學生有事可寫。

四、階梯評分制度，鼓勵學生積極寫作

小學語文教師可以在評定學生作文的時候，采取階梯式的評分技巧，將文章分為A+、A-，B+、B-， C+、C-等幾個階段，教師要在首次評價的時候控制A+的文章數量，只有特別優秀的文章才能得到A+，值得注意的是在對文章展開評價后，讓學生自身修改自己的文章，如果文章有進步，可以從其他等級升到A+。敬愛哦是要及時肯定學生的進步，特別是對一些寫作能力較弱的學生，教師要及時發現并肯定其在寫作過程中體現出來的閃光點，當學生展現出一點進步教師就要進行表揚和鼓勵，提高學生的習作信心，教師還可以將學生的點滴進步告訴給家長，實現學校和家長的順利配合，幫助學生樹立寫作信心，提高寫作興趣，強化寫作水平。另外這種評分制度還有一種好處就是讓學生有進步的信心，不采用明顯地分數評定的方式，避免學生因為分數的差別喪失對寫作的信心。教師要通過階梯式的評分制度，讓學生意識到自己有進步的空間，并且愿意為此做出自己個人的努力。

五、共同評定，深化寫作成果

小學語文教師要改變之前傳統的作文教學與評改方式，要構建新的教育和作文評改體系。現代教育發展水平不斷提高，教育觀點也有了很大的提升，我們要重視新的課程改革環境下以學生作為教學主體，以教師作為教學主導地位的新的教育理念的發展。強化學

生主體地位的發展，我們要認識到學生是一個思想和意識都比較獨立的個體，要重視培養學生的思想認識和行為能力，要讓學生不盲從于教師的知道，教師要引導學生形成個體的構建，實現個人思想和心理認知的建設，要讓學生能夠分析自身的生活經驗，總結自身的個性特點，結合個人的知識能力，明確自身的人格特點展開獨立自主的個性塑造，以此強化學生寫作能力的發展，提升其整體能力的養成。所以，小學語文教師要重視和學生平等共處，在課堂上要拉近彼此的距離，和學生樹立友好協調的師生關系，保證和學生實現有效的溝通。比如教師可以在每堂作文課之前在學生面前朗讀上一次寫作課程中比較優秀的學生作品，讓學生認真傾聽并研究分析，總結這些文章的內容和優點，再分析一些可以進步的空間。引導學生展開評價，提高學生的參與興趣，讓學生能夠積極主動的參與到作文評定工作當中來。接著教師要讀出自己對文章的評語，讓學生進行對比，總結共同之處，討論不同之處，實現寫作和評定能力的整體提升。

結論：要想強化學生的寫作能力，就要從提高學生的思想認識入手，從根本上分析學生的思想，引導其認識到寫作的重要性，培養學生的寫作興趣。小學語文教師要從觀察、積累的角度引導學生展開分析，多加訓練，只有在日積月累的工作生活中才能實現對學生思想認識的強化，實現學生寫作能力的提高。

［1］黃孟軻 著《中學作文教例剖析與教案研制》 出版社：廣西教育出版社；2005年4月.

［2］陳繼英 著《新課程新高考新思維作文教程》出版社：海天出版社；2006年12月.

［2］鄒尚 著《研究性學習理論與實踐》出版社：高等教育出版社；2006 年7月.

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1671-864X（2016）05-0076-02