針對語文多元化教學方法的探究

王國亮（河北省平山縣教育局教研室，河北 石家莊　050400）

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針對語文多元化教學方法的探究

王國亮
（河北省平山縣教育局教研室，河北 石家莊050400）

摘要：教育者們需要不斷進行學習，采用多元化的教學方式，使得學生的能力得到很好的培養(yǎng)。在現(xiàn)階段的教育過程中，通常學生都是處于被動的地位，只是作為一個知識的接受者，并沒有發(fā)揮學生的主體作用，這就使得初中語文教學不能夠很好地開展。教師在組織合作學習時，應當注意組織的形式和內(nèi)容，有效的培養(yǎng)學生的在團體中的合作精神，加強師生之間的互動與交流。

關(guān)鍵詞：初中語文；多元化；教學方法

多元化教學即是教育者站在不同的角度來進行教學活動，同時教學者采取多樣的教學方式，使得學生的學習生活能夠多姿多彩，從而使得學生能夠培養(yǎng)出對語文學習的學習興趣。在這個過程中，教育者起到了極大的作用，因此教育者們需要不斷進行學習，采用多元化的教學方式，使得學生的能力得到很好的培養(yǎng)。那么下面筆者將從初中語文的教學現(xiàn)狀以及多元化教學方式的具體應用等方面來對初中語文教學中的多元化教學方法進行一定的說明。

一、初中語文教學中現(xiàn)狀以及存在的問題

就目前的初中語文教學而言，是存在一定的問題的。這些問題導致了初中語文教學的教學質(zhì)量不高，教學方式落后。因此，筆者針對初中語文教學的教學現(xiàn)狀進行了一定的分析，找出了以下一些問題。

（一）學生的學習興趣不高。在初中語文的學習中，學生普遍表現(xiàn)出不感興趣的狀態(tài)。但是興趣是最好的老師，只有有了濃厚的學習興趣，才能使得學生集中精力，才能學好語文。興趣的缺失是現(xiàn)階段初中語文教學中存在的較為普遍的問題。

（二）初中語文教學中課堂教學的教學效率不高。語文是一門綜合性較強的學科，它在學習過程中是具有一定的難度的。這就需要教育者在教學的過程中能夠起到很好的指導作用。但是就現(xiàn)階段的教學情況來看，初中語文教學的課堂教學質(zhì)量較為低下，不能充分利用課堂時間，使得學生在課堂教學的過程中不能夠完全掌握所學的知識。

（三）學生的學習主體地位不突出。在學習的過程中，學生應當是核心。教育者應當以學生為主，充分肯定學生的主體地位，使得學生能夠主動學習，提高學習的效率。但是在現(xiàn)階段的教育過程中，通常學生都是處于被動的地位，只是作為一個知識的接受者，并沒有發(fā)揮學生的主體作用，這就使得初中語文教學不能夠很好地開展。

二、多元化教學方法在初中語文教學中的具體應用

在上文中，筆者對于現(xiàn)階段初中語文教育中存在的問題進行了一定的說明，這些問題都反映出現(xiàn)階段的教學方式已經(jīng)不再適用，教育者們需要尋求新的教育方式，使得初中語文教學能夠順利進行。在初中語文教學中使用多元化教學方法就可以很好地解決初中語文教學中遇到的問題。那么在初中語文教學中，多元化教學方法是如何應用的？筆者針對這個問題進行了一定的思考，提出了以下一些觀點。

（一）發(fā)揮學生的主體作用。初中學生正處于青春期，他們開始對于一些事物產(chǎn)生自己的看法，他們對任何事物都充滿了好奇。因此初中學生自主學習的能力是十分強的。筆者認為教育者應當結(jié)合初中學生的特點，使其自主學習，讓學生學會自主探索、自主研究。例如，在學習簡單的文言文時，教育者可以學生先自主進行閱讀，然后讓其說明該文言文的大致情節(jié)。例如，在學習《傷仲永》時，教育者就可以采取這樣的教學方式。

（二）采用分組討論的方式。分組討論可以使得學生積極參與到課堂教學中，使得學生能夠積極思考，從而達到教學的目的。在課堂教學的過程中，教育者可以采用分組的方式，讓學生展開討論，使得學生能夠更加深入地了解所學的內(nèi)容，同時還培養(yǎng)了學生的綜合能力。例如，在學習《孤獨之旅》時，可以讓學生討論一下杜小康的心理活動，分析人物的性格特點。

（三）采用情境教學法。在初中語文的學習中，有很多記敘類文章。教育者可以設(shè)置具體的教學情景，營造一個良好的學習氛圍，使得學生能夠全身心的投入到課堂教學中去。例如，在學習小說節(jié)選類文章時，可以讓學生扮演其中的角色，使得學生在角色扮演中體會小說所表達的情感。

（四）采用合理的評價體系。新課程標準前初中語文課堂教學評價以結(jié)果性評價方式為主，在語文教學過程中，教師往往將學生的成績作為評估學生能力的唯一標準。由于語文課在應試教育中屬于基礎(chǔ)課程，教師對于學生的語文學習的成績重視程度遠遠不夠，加之收到其他科目課堂教學評級模式的影響，在語文課堂教學過程中忽視學生過程性評價，沒有將學生的進步因素、突出優(yōu)點等方面納入到實際的課堂評價體系中，忽視學生自主評價的有效性，讓學生對語文學習產(chǎn)生厭惡，不能從語文進步中獲得肯定性的鼓勵，嚴重挫傷學生學習語文的積極性和主動性。

運用科學正確的教學評價這樣神奇的工具能夠?qū)崿F(xiàn)“教與學”良性循環(huán)互動，初中語文有效課堂教學的評價方式主要有以下兩種模式：一是多元化開放式的教學評價模式。傳統(tǒng)的教學評價方式以結(jié)果性評價為主，評估學生的標準單一，這種方式不利于學生自我成長。為了改變傳統(tǒng)的教學評價模式，應該建立多元化開放式的教學評價模式，以學生的進步性、突出優(yōu)點等作為評價標準。二是自我評價為主。有效的自我評價方式能夠讓學生在錯誤糾正過程中改進自我，同時讓學生在評價過程重結(jié)果獲得進步和成功的喜悅。

（五）鼓勵合作學習。合作學習是一種新型的學習方式，在這種方式下，每一個學生能夠更好的參與到課堂學習中來，并形成良性的競爭與合作，在學習的過程中獲得思維的碰撞。但合作學習是建立在一定的基礎(chǔ)之上的。在合作學生的同時，也不能忽視獨立思考的重要性。真正合理有效的合作學習是以鼓勵學生個性發(fā)展和獨立思考為前提的。為此，教師在組織合作學習時，應當注意組織的形式和內(nèi)容，有效的培養(yǎng)學生的在團體中的合作精神，加強師生之間的互動與交流。

三、總結(jié)

總而言之，初中語文教學中應用多元化的教學方式是具有一定的優(yōu)勢的。它能夠提高課堂效率，鍛煉學生的綜合能力，使得學生樹立正確的價值觀、世界觀以及人生觀。不僅如此，它還能夠使得學生學會自主學習，探究問題，對語文學習充滿學習熱情。但是在應用多元化教學方式時，教育者也需要注意應用的具體環(huán)境，要結(jié)合教學的具體情況加以實際的應用，不能盲目的使用，只有這樣，多元化教學才能夠發(fā)揮出其最大的作用，才能夠使得初中語文教學高效的、高質(zhì)量的開展。

參考文獻：

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中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0274-01