巧用繪本，活化課堂

李威

摘 要：在小學語文課堂教學活動中，教師要善于使用繪本讀物，組織閱讀活動，使語文課堂“活”起來。巧用繪本，對于學生語文素養的提高有重要意義：降低閱讀難度，引導學生“悅讀”；留白與猜測，拓展學生想象空間；挖掘閱讀深度，觸動學生創作靈感。

關鍵詞：繪本教學；閱讀教學；想象能力；寫作能力

繪本讀物采用通俗易懂的圖畫書語言，不僅生動簡練，而且簡單易懂，非常適合小學生閱讀。有效組織繪本閱讀活動，不僅可以培養學生的閱讀能力，同時可以激發學生的想象力，為學生提供創作靈感。在閱讀活動中，教師要有選擇地為學生推薦繪本書籍，充分發揮繪本讀物的積極意義，為學生插上一對想象的翅膀，激發繪本讀物的生命，讓閱讀“活”起來。

一、繪本的概念與定義

“繪本”一詞在中國的出現始于20世紀初，英文意為“Picture Book”，指的是一種繪畫和語言相結合的藝術形式，在日文中稱之為“繪本”，我國有時也稱作“圖畫書”。繪本讀物集連貫性的圖畫、簡潔的文字內容和精美的書籍設計為一體，對于兒童學知識、講故事具有重要的建構意義。20世紀70年代隨著繪本讀物在我國的普遍流行，越來越推崇繪本教學。

繪本教學，指的是閱讀指導課教學過程中，教師依據學生的接受能力和欣賞能力，組織學生閱讀以擬人、夸張、對比、循環反復等手段為表現模式的圖畫書，激發兒童的閱讀興趣，培養小學生的閱讀能力。

在國外，繪本已經有100多年的發展歷史，是發達國家兒童首選的讀物。繪本讀物具有鮮明的形象性、直觀性和美觀性，在歐美等發達國家一直備受推崇，被公認為是兒童早期教育的最佳讀物。繪本教學符合兒童審美需要和心理特點，在小學語文課堂教學中具有重要的實踐意義。

二、繪本教學對小學生閱讀活動的重要意義

1.降低閱讀難度，引導學生“悅讀”

在低年級段的閱讀教學組織活動中，繪本閱讀起著非常重要的作用。對于低年級段的學生而言，由于識字積累有限，在組織閱讀活動時，教師在讀本的選擇上會受到一些限制。此階段向學生推薦中華書局、商務印書館出版的圖書顯然不切實際。在引導學生讀好“人生第一本書的”的教學活動中，教師可以嘗試繪本教學，利用通俗易懂的繪本讀物，降低學生閱讀難度，引導學生快樂閱讀。

對于低年級段的學生，教師可以推薦《格林童話》《安徒生童話》《伊索寓言》《一千零一夜》等繪本讀物。這些初級讀本不僅配圖生動形象，而且色彩搭配活潑鮮明，非常契合低年級段學生的閱讀趣味。同時，這些初級繪本所講述的故事都比較簡單，蘊含的道理直接鮮明，對于低段學生而言，閱讀這些繪本，可以有效克服知識水平干擾，激發學生閱讀興趣。

針對小學生開展閱讀活動，首先需要讓學生讀懂文本，理解文本所要表達的內容，講述了哪些情節。如果讀本中出現大篇幅的生字，不僅會對學生造成閱讀障礙，同時也打擊了學生的閱讀興趣。簡單形象是繪本讀物最大的特點，組織學生閱讀繪本，充分迎合了小學生的閱讀習慣，為激發小學生閱讀興趣、順利開展閱讀活動掃除了障礙。

2.留白與猜測，拓展學生想象空間

繪本讀物以簡潔的語言、豐富的插圖受到廣大兒童喜愛，在語文教學過程中，教師利用繪本留白想象的特點，組織學生對繪本故事進行猜測遐想，可以有效激發兒童的創造力和想象力，對于學生語文素養的培養非常有益。

例如在《龜兔賽跑》寓言故事閱讀活動中，教師利用繪本上的插圖，引導學生根據生活常識以及圖畫，推測烏龜和兔子哪個會先到達終點？學生積極踴躍發言，教師組織學生推測正文，并用自己的語言將所猜測的情節敘述出來，講給班級同學聽一聽。教師安排學生將所推測的內容與故事原文進行比較，仔細想一想為什么烏龜反而先到達了終點，這個故事告訴大家什么道理？

想象是繪本讀物的一大特點，學生的想象千奇百怪，包羅萬象。在閱讀過程中，教師選擇最富想象的片段，讓學生自由遐想文字以外、圖畫以外的內容，比如：看了插圖，猜測故實情節；讀了故事開頭，猜測結尾；讀了上段，猜測下段。這不僅可以培養學生的想象能力，還能培養學生的語言思維能力，提高學生語言表達能力，在不知不覺間升華語文素養。

3.挖掘閱讀深度，觸動學生創作靈感

閱讀與寫作兩項基本能力的培養應該是齊頭并進的，只“讀”不“寫”或者只“寫”不“讀”都不是明智的做法。在高年級段的閱讀活動中，教師應有意識地利用繪本閱讀活動，幫助學生獲得寫作素材，激發學生用語言文字進行創作的欲望。

例如，在閱讀了《人魚公主》的故事之后，教師可以組織學生續寫、擴寫、改寫原文：如果你是小美人魚，你會怎么做？小美人魚變成泡沫之后，王子和公主就能幸福生活在一起嗎？將自己的想法用文字寫下來，與同學相互交流，欣賞彼此的作品。

蘇聯著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他們的指尖上”。在閱讀活動中，教師要充分調動學生的閱讀感受，幫助學生發現自我表達的世界，將靜態的物變成一幅幅鮮活的畫面，為學生習作活動鋪墊美好的情感底色。隨著學生年級段的增長，繪本閱讀活動的深度和廣度得到了更為廣泛意義上的挖掘。對于高年級段學生而言，繪本閱讀不僅僅是出于降低閱讀難度和激發興趣的需要，教師要引導學生在閱讀活動中，將自己的閱讀感悟融入習作中去，激發學生的創作欲望，提高寫作素養。

在國外，繪本已經有100多年的發展歷史，是兒童的首選讀物。我們經常會說這樣的笑話：中國學生智力在世界排名第一，但想象力卻是倒數第一；美國學生智力或許不是頂尖，但其想象能力卻是一流。這種噱頭感十足的研究固然有失偏頗，但反思教育社會現狀，眾教育工作者不得不承認的事實在于，當前小學階段的教育仍然殘留部分應試教育的痕跡。語文學科的學習是學生所有課程學習的基礎，語文素養沒有得到良好培養，對于學生一生的學習都會有遺憾。在教學過程中，教師要深入開展對繪本教學的研究，使得小學生語文課堂的教學充滿濃厚的童真、童趣和童心，讓學生感受到閱讀的快樂，達到“悅讀”的效果。

參考文獻：

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[2]康長運，唐子煜.圖畫書本質特點研析[J].現代出版，2002（2）.