淺析初中物理課堂“雙主”地位的落實(shí)

林家添

【關(guān)鍵詞】初中物理 課堂教學(xué) 主導(dǎo)作用 主體地位

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10A-0101-01

新課改實(shí)施以來，傳統(tǒng)的以教材、教師為教學(xué)中心的教學(xué)模式已不再適用，物理教師要從傳統(tǒng)教學(xué)理念中解放出來，將教學(xué)的視野集中于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展上，建立一套以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式。從教學(xué)實(shí)踐來看，要想在初中物理課堂中落實(shí)“雙主”地位，教師必須加快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)形式、教學(xué)方法中做出有效調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，突出學(xué)生主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新型教學(xué)形式的運(yùn)用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的自主建構(gòu)。

在學(xué)習(xí)“大氣壓”的相關(guān)章節(jié)時(shí)，教師在課堂教學(xué)開始時(shí)并沒有急著講解教學(xué)內(nèi)容，而是拿出了一支沒有墨水的鋼筆，又向?qū)W生借了一瓶墨水。在吸入墨水的時(shí)候，教師突然做出疑惑的表情，說道：“同學(xué)們，每次老師捏出鋼筆內(nèi)的空氣后，墨水就被吸入到筆膽內(nèi)了。但你們想過沒有，到底是什么力量將墨水推到筆膽內(nèi)的呢？要想知道的話就請(qǐng)翻開課本第××頁，以小組為單位進(jìn)行自主探究，和老師一起探究這股神秘的力量到底是什么吧。”

在這個(gè)課例中，教師以小組合作探究的教學(xué)形式代替了傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更大的思考空間，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生自學(xué)能力、探究能力和合作能力。為了提高學(xué)生的課堂參與度，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中巧妙地以鋼筆吸墨水的生活實(shí)例引入教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也在一定程度上消除了學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的恐懼感，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高物理課堂學(xué)習(xí)效率。

二、豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)的過程不是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過程，而是學(xué)生對(duì)知識(shí)不斷構(gòu)建的過程。教師只有不斷豐富課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能真正落實(shí)“雙主”地位。

在學(xué)習(xí)“串聯(lián)和并聯(lián)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生加深對(duì)串、并聯(lián)電路知識(shí)的理解，教師在講解教材內(nèi)容的同時(shí)，還利用多媒體技術(shù)為學(xué)生演示了串、并聯(lián)線路的連接方式，讓學(xué)生能夠直觀地觀察兩種連接方式的不同點(diǎn)。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師還組織學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)競(jìng)賽，針對(duì)課堂學(xué)習(xí)中所學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行競(jìng)答。在競(jìng)賽過程中，學(xué)生都表現(xiàn)得異?；钴S，積極參與回答。在問答環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師還考查了部分學(xué)生畫串、并聯(lián)線路電路圖的能力。

在這個(gè)課例中，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)不僅選擇了傳統(tǒng)的講解法，還運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段。這兩種教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既保證了課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性，也提高了知識(shí)內(nèi)容的直觀性、趣味性。學(xué)生在兩種教學(xué)方法中能夠一直將注意力集中于課堂，保持思維的活躍性，提高課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。教師還組織學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，考查了學(xué)生對(duì)串、并聯(lián)電路的主要知識(shí)點(diǎn)和電路圖的掌握情況，幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)理解上的偏差，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，提高物理課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、整合教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生知識(shí)理解

很多物理知識(shí)都是極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，教師在物理課堂教學(xué)中要學(xué)會(huì)整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀和理解物理概念，深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。

在學(xué)習(xí)“彈力”的內(nèi)容時(shí)，教師為了幫助學(xué)生建立彈力概念，特別為學(xué)生演示了彈簧受力形變、泡沫受力形變而產(chǎn)生彈力的物理實(shí)驗(yàn)。但這些實(shí)驗(yàn)選擇的實(shí)驗(yàn)器材形變時(shí)都是肉眼能夠直接觀察到的，很多學(xué)生對(duì)于一些變形不明顯的物體產(chǎn)生彈力仍無法理解。于是教師又準(zhǔn)備了一個(gè)裝滿水的玻璃瓶，在瓶口塞上連有玻璃管的塞子，通過玻璃管液體高度的變化來反映玻璃瓶的受力形變，放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生直觀觀察到在力的作用下，玻璃瓶確確實(shí)實(shí)發(fā)生了形變。

在這個(gè)課例中，對(duì)彈力概念的理解是教學(xué)的重難點(diǎn)所在。教材中對(duì)彈力的定義是“物體由于彈性形變而產(chǎn)生的力”。單單依靠對(duì)文字的解讀很難讓學(xué)生形成全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，為此，教師利用彈簧、泡沫、玻璃瓶等為學(xué)生演示了幾組實(shí)驗(yàn)，揭示了彈力概念的形成過程，讓學(xué)生可以直觀地觀察到彈力的存在和產(chǎn)生過程。在實(shí)驗(yàn)演示的基礎(chǔ)上，教師再結(jié)合彈力定義，引導(dǎo)學(xué)生抓住彈性形變、力等關(guān)鍵詞，為學(xué)生總結(jié)分析彈力的概念和適用范圍，逐步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促使學(xué)生完成自主構(gòu)建。

總之，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，樹立學(xué)生的主體地位已經(jīng)成為教育發(fā)展面臨的重要課題。在初中物理課堂教學(xué)中，教師要積極探索、大膽創(chuàng)新，加快教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面的革新，逐步提高學(xué)生的主體意識(shí)，幫助學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的理解和知識(shí)體系的構(gòu)建。

（責(zé)編 林 劍）