高職聾生微課平臺的構建與教學實踐研究

周澤輝 吳炬

【摘要】互聯網給教育帶來變革，高職聾生傳統教學方式面臨新挑戰。高職聾生微課平臺圍繞“聾生為中心”的教育理念，結合構建主義學習理論并運用先進的信息技術進行構建。平臺發揮微課在差異化教學及課內外輔導等方面的教學優勢，為高職聾生專業學習提供補償性支持及自主學習環境。

【關鍵詞】微課平臺 高職聾生 專業課 教學實踐

【基金項目】湖南省職業教育與成人教育學會科研規劃課題（XHA2015010）；長沙職業技術學院科研課題（CSZY15C04）；長沙職業技術學院教研教改項目（CZJG16C02）；湖南教育科學特殊教育研究基地成果之一；湖南省職業教育“十二五”示范性特色專業（特殊教育）建設成果之一。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0003-02

1.引言

“微課”這一概念最先是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）提出，國內外研究者分別從不同應用實踐及視角闡述微課，因而形成了許多不同的觀點，但總體而言，可以歸納為三個方面的含義。

（1）微視頻資源：我國學者焦建利這樣解釋微課，它是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。[1]

（2）微課程：美國著名的可汗學院創始人可汗，其通過寫字板、麥克風等設備，在不超過十分鐘的時間內，以錄制視頻的方式講解不同科目內容，然后將每集視頻課程放到網上供人學習并解答學習者問題。[2]

（3）微課教學：學者張一春提出，微課可以理解為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。[3]

以微視頻為主要呈現方式的微課作為信息技術發展與教育變革完美結合的產物，在翻轉課堂、課內差異化教學及課外輔導等教學應用方面顯示獨特的優勢。[4]

2.高職聾生專業課教學現狀及微課平臺的提出

2.1高職聾生特點及專業課教學現狀

高職聾生在學習中，主要依靠視覺來接收諸多知識，包括解讀知識含義、學習專業技能等。目前，高職聾生的專業課教學方式中，主要采用的是傳統的手語+多媒體方式。手語在專業課教學中具有一定局限性，許多專業課程中的專有名詞、專業術語等在手語中沒有標準的表達方式。此外，現有的多媒體教學方式中，聾生沒有真正成為學習的主體，其專業能力培養方面受到一定的制約。與此同時，隨著通訊技術、網絡技術的應用和發展，高職聾生們的生活及外部交流已變得更加方便、快捷，他們獲得多樣化的外部刺激和豐富的學習資源，在互聯網時代倡導的“學生為中心”教育理念下，移動學習、泛在學習等正潛移默化地影響高職聾生的學習習慣。高職聾生的專業教育期盼新教育理念，需要變革教育教學方法和手段。[5]

2.2高職聾生微課平臺的提出

高職聾生微課平臺旨在為高職聾生創建自主學習，提高其專業學習效果。平臺從高職聾生身心特點及學習規律出發，結合構建主義學習理論來設計和開發，平臺以教學微視頻（知識講解微視頻、操作演示微視頻等）為核心，并包括與教學主題相適應的教學設計、電子課件、練習測試、教師點評、學生反饋等輔助性教學資源，平臺強調以學生自主學習為中心，注重情境、差異化教學、協作學習對知識建構的作用，平臺強調對學習環境的設計，利用各種信息化學習資源支持聾生自主學習，通過層進式的結構及直觀的呈現方式營造了一個半結構化、主題式的自主學習環境，很好地支持高職聾生專業學習中的課前預習、課內差異化教學及課外輔導等。為高職聾生專業課程學習提供輔助性和補償性支持，通過優化的信息化教育資源，提升聾生學習效果，提高其專業能力。

3.高職聾生微課平臺的構建

3.1平臺主要功能模塊的設計

高職聾生微課平臺專為高職聾生專業學習需要而設計和開發，平臺將充分發揮互聯網學習的優勢，使高職聾生、教師以及聾生之間可以隨時隨地通過平臺進行學習交流、互動，共同探討學習主題。高職聾生可以通過平臺對專業課程內容進行自主的學習，教師能通過平臺進行積極的引導和輔導。平臺基于軟件可重用性原則，以一門專業課程為單元來規劃平臺架構。

平臺主要設計前端展示和后臺管理兩個主體模塊，其中前端展示模塊包括了最新微課內容、知識拓展和強化、學生學習反饋、課后拓展、欄目自定義、學習站點聯盟等6個功能子模塊。后臺管理模塊又包括系統管理、自定義欄目管理、微課及知識強化管理、知識課外拓展管理、留言管理、學習聯盟站點管理等6個子模塊。

高職聾生微課平臺不同于一般的微課視頻展示平臺，該平臺更側重于實用性和專業補償性，專業課程任課教師可根據課程教學的需要自主規劃知識地圖、制作教學視頻，對資源整理分類后發布在平臺相關位置，為課堂教學和聾生自主學習服務。

3.2前端界面及管理后臺的開發

高職聾生微課平臺的前端界面主要通過合理的屏幕布局向高職聾生展示專業課程的各項主題和學習內容，包括教學微視頻、與教學主題相適應的教學設計、課件、練習題、學習熱度排行、學生反饋等輔助性教學資源。高職聾生微課平臺前端采用簡潔、直觀的設計，運用各種數字化學習資源、采用漸進式的組織結構及直觀的呈現方式營造了一個半結構化、主題式的學習環境，有利于高職聾生的自主、協作學習。

高職聾生微課平臺具有功能強大的管理后臺，教師可以隨時隨地根據教學的需要，上傳微視頻及其他教學資源。此外，教師還可根據聾生學習的實際情況及課程教學計劃的調整，通過管理后臺靈活設置前端界面知識內容的展示方式。

4.高職聾生微課平臺的專業課教學實踐

高職聾生微課平臺的專業課教學應用主要有兩個方向的實踐，即傳統課堂的教學補償性應用實踐和專業實訓教學的翻轉課堂教學實踐。

4.1傳統課堂的教學補償性應用實踐

（1）課內差異化教學應用實踐：在高職聾生的專業課課堂教學中，教師在完成某個專業知識點的講解或某項操作技能的講授和演示后，會要求學生完成相應的課堂練習或操作任務，以檢測學生的學習效果。聾生間個體差異大，高職聾生微課平臺可以更好支持教師對聾生實施差異化教學。教學中，當教師發現某某學生對知識概念沒有理解透徹或對操作技能沒有掌握準確時，可以通過微課平臺的微視頻、課件等，讓其進行知識再學習，直到真正理解和掌握好教學內容。而其他高職聾生則可按教學安排完成課堂任務。

（2）課前、課后教學輔導：在聾生的專業學習中，項目化教學是一種常用并有效的教學方法。高職聾生通過完成一個又一個的項目任務來掌握相關知識和技能。大多時候，學生在進行課堂項目化學習之前，往往需要先了解項目的背景、項目的具體要求等內容，此外，學生在完成課堂的學習任務后，還需要通過課后的拓展練習來強化知識和技能。高職聾生微課平臺能在課前知識預習、課后輔導方面扮演重要角色，教師將課前預習內容以及課后的拓展任務（包括操作技巧、方法等）制作成微視頻發布在微課平臺，可以讓高職聾生隨時隨地的進行自主學習，部分理解、接受知識能力較低的學生可以進行多次、反復的觀看和學習。高職聾生在學習過程遇到疑問，可通過平臺及時提出，教師能及時作答或在教學中重點解答。

4.2專業實訓教學中的翻轉課堂教學實踐

高職聾生微課平臺能較好的支持高職聾生專業實訓教學中的翻轉課堂教學模式。高職聾生專業實訓教學是在學生掌握了課程基礎性概念知識和基本操作技能后開展的，專業實訓教學階段的主要學習任務是通過完成有一定企業典型性或企業實戰性的項目來提高高職聾生的綜合職業能力和素質。專業實訓通常采用小組化教學，開展小組協作學習。一般來說，由于高職聾生掌握知識不夠系統、全面且遺忘較快，因而，在其完成一項具體工作任務之前，往往需要進行知識的梳理?；诟呗毭@生學習的此種情況，翻轉課堂教學能更好適應專業實訓教學需要。在課堂實訓教學開展前，教師在高職聾生微課平臺上傳教學微視頻讓學生明確工作任務目標，突破工作任務的重、難點，理清思路、制定實施方案甚至完成項目目標中的作品或產品。在課堂實訓教學開展時，每位聾生只需講述自己在項目小組中的完成的工作任務、收獲，項目小組之間則相互評價工作任務完成的優劣情況。采用翻轉課堂的實訓教學，可以很好培訓高職聾生的團隊合作意識，提高其職業綜合素質和綜合職業能力。

5.高職聾生微課平臺的應用評價

高職聾生微課平臺是結合了前沿的教育理論并運用先進信息技術來構建的，平臺旨在提高高職聾生專業課程學習效果，注重高職聾生在學習中的主體地位。對高職聾生微課平臺的評價應注重學習效果的評價，建立學習者（高職聾生）評價導向并結合專家指導的評價方式。評價的內容包括平臺界面的友好性，實用性，教學微視頻制作的專業水準（包括視頻的清晰度、播放的流暢性、聲音的清晰度）評價，以及平臺的交互性能等。從高職聾生微課平臺在圖形圖像處理等計算機專業課程的階段（一個學期）教學實踐來看，高職聾生在學習中對微課平臺顯得越來越歡迎和依賴。在調查問卷中，聾生對平臺簡潔、直觀的風格很是歡迎，此外，特殊教育方面的專家型教師對高職聾生微課平臺的有效教學輔助表示肯定，擅長視頻編輯的同行教師對平臺微視頻能編輯文字解說并運行畫中畫技術實現手語表述知識給予很高評價。另外，通過微課平臺的教學應用，高職聾生在團隊合作意識以及完成實際項目的能力方面也有了較明顯的提高。今后，高職聾生微課平臺將在教學實踐運用中不斷改進、完善，更好的適應高職聾生學習需要。

6.結束語

高職聾生專業課傳統的課堂教學方式中，學生的自主學習積極性不能充分調動，教師的中心地位不能很好轉變。高職聾生微課平臺創設了一個以聾生為中心，積極互動交流的協作學習情境，使聾生能輕松主動地融入到各項專業學習任務中，達到較為理想的學習效果。高職聾生專業能力發展受其身心特點的影響較大，專業教學改革的困難多，微課平臺教學實踐是信息化教學發展的新嘗試，為聾人高職專業課程教學改革提供了新思路。

參考文獻：

[1]張一川，錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013（6）：26-33.

[2]方圓媛.翻轉課堂在線支持環境研究——以可汗學院在線平臺為例[J].遠程教育雜志，2014（6）：41-48.

[3]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013（10）：28-31.

[4]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，等.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育，2014（7）：94-99.

[5]袁甜甜，韓梅，李凱.聾人高等計算機教育的慕課改革探索[J].中國輕工教育，2016（3）.