關于非英語專業學生聽力焦慮現狀的調查與研究

楊發莉

【摘 要】學習第二語言的過程中，語言焦慮是最大的障礙之一，非英語專業大學生的英語聽力理解中存在著普遍的焦慮情緒。本文旨在調查研究非英語專業學生聽力焦慮現狀的成因、狀態及結果，通過問卷的發放及采訪非英語專業學生的形式，采集數據信息，通過全方面的分析，并針對此問題提出了一些對策。

【關鍵詞】聽力焦慮;大學英語;調查;研究

0引言

隨著國際化的發展，對大學生外語素質的培養標準也越來越高，然而這對非英語專業的學生卻是一大挑戰。非英語專業學生學習英語時的焦慮成為了學習過程中不可忽視的因素。

1研究方法

1.1調查方法

1.1.1問題的提出

1.1.1.1非英語專業學生當前的聽力焦慮狀況如何？

1.1.1.2聽力成績被聽力焦慮影響的力度有多大？

1.1.1.2性別、性格與聽力焦慮的產生是否有關？

1.1.2研究對象

本研究以本院校非英語專業的218名大三學生為調查對象。樣本來自于六大專業，其中有153名女生，65名男生，分別占70.2%和29.8%，平均年齡為21.18歲。

1.2.3研究方法

調研過程中共發放了三百份問卷，回收到218份有效問卷。問卷發放的過程中對個別被調查學生進行了訪談，為了保證調研質量，隨機對其中的五十名學生進行了測試。調查問卷需要學生提供簡單的個人信息（性別、年齡、專業、喜好以及CET-4聽力成績等），問卷另附了三個分量表：聽力考試焦慮（10題）、聽力課堂焦慮（15題）、負面評價（5題），共三十題。

統計數據，使用SPSS軟件進行分析。

1.2調查結果

1.2.1調查問卷的可靠性分析：

表2 ?問卷分類及可靠性分析

類別 項目數 Alpha值

聽力焦慮

Alpha=0.83

N of items=33 聽力課堂焦慮

聽力考試焦慮

負面評價焦慮 15 0.790

10 0.701

5 0.529

從表2中可以看出，聽力焦慮總量表與三個分量表具有較高可靠性，可深入分析。

1.2.2焦慮狀況統計：

表3 ?英語聽力焦慮描述性統計表

聽力焦慮分值 人數 占比 焦慮平均值 標準差 聽力焦慮水平

4.01及以上 2 0.90 4.16 0.42 高度焦慮

3.01-4.00 70 32.1 3.46 0.55 中度焦慮

2.01-3.00 138 63.3 2.55 0.45 輕度焦慮

2.00及以下 8 3.70 1.87 0.38 無焦慮

從表3中可以得出：焦慮存在于大部分非英語專業同學之中。

1.2.3三類聽力焦慮狀況統計：

表4 ?三類聽力焦慮的頻數及描述統計數據表

聽力焦慮程度 負面評價焦慮 聽力考試焦慮 聽力課堂焦慮

頻數 比例（%） 頻數 比例（%） 頻數 比例（%）

2.00及以下 58 26.6 9 4.10 8 3.70

2.01-3.00 115 52.8 139 63.8 122 56.0

3.01-4.00 44 20.2 67 30.7 85 39.0

4.01及以上 1 0.50 3 1.40 3 1.3

平均值 2.52

0.69 2.87

0.49 2.96

0.54

標準差

從表4中可以分析得出：焦慮水平分化嚴重。

1.3非英語專業學生聽力焦慮成因

（1）消極的學習態度，缺乏自信;

（2）英語基礎能力偏低，導致聽力水平不足;

（3）緊張而枯燥的課堂氛圍產生了學習壓力。

2有效減輕非英語專業學生聽力焦慮的對策

2.1加強英語基本功的訓練

加強英語基礎的訓練，拓展詞匯量，規范語法的運用，提升語言知識，從而提高聽力辨識能力，邁出英語聽力焦慮的第一步。通過老師的引導，扎實基本功，強記常用詞及重點詞，穩固詞匯根基的同時，要注重語句和語法的使用，通過多聽多讀多背，建立英語語言的流暢性。

2.2加大聽力策略指導與培訓的力度

學生聽力焦慮的產生，大部分來自于學習的壓力，老師需要選擇一些難度適中的聽力材料，有針對性地為學生們進行一些聽力訓練，通過提升學生自信心的方式帶動學習動力，利用聽力材料拓展話題，提高他們對英語學習的興趣并提高聽力效率，從而減輕焦慮。

2.3優化課堂教學， 營造輕松和諧的課堂氛圍

優化課堂教學模式，擺脫傳統教學，將“學生”成為整個課堂的中心。聽力課上，通過一些時事材料，引發學生們討論，帶動學生們的積極性，讓學生的思維引領課堂，老師做引導輔助，這樣即營造了一個輕松活躍的課堂氛圍，同時也減輕了學生們的聽力學習焦慮。

2.4幫助學生正確對待考試和負面評價

老師需要引導學生以正確的方式看待考試。作為教師，平時多鼓勵學生，平時的聽力練習中，掌握好題的難度，創造條件讓學生們體驗成功，讓學生們在學習中找到自信。在試卷命題時抓住基礎，把握好題的難度，保證考試題型與日常練習難度相當，適當減輕學生們的學習壓力，從而降低聽力焦慮困擾。

3結語

本調研數據來自網絡問卷、傳統調查問卷及學會訪談，從三個方面探究了大學非英語專業學生聽力焦慮的根本原因——自我認知、考試及環境。通過一定得教學方式配置融洽輕松的學習氛圍，可以在提高英語聽力能力的同時，緩解學生們的焦慮情緒，增強個人能力。

參考文獻：

[1]陳艷君，劉德軍.英語聽力焦慮成因探及應對策略實證研究[J]. 外國語文，2010（1）.

[2]徐慶利，王福祥.聽寫任務類型和語言水平對學習者語言輸入準確度和任務難度評價的影響[J].解放軍外國語學院學報，2010，33（4）.