立足生活 張揚個性

杜守平

【摘 要】數學教學的終極目的是為了運用所學知識解決現實問題，為學生的終身可持續發展打下良好的基礎，數學教師應全方位、多層次挖掘生活中的教材，并在教學中鼓勵學生積極參與、主動探索，激活他們的求異心理、培養和發展學生的創造力。

【關鍵詞】數學教學;生活;參與;創新能力

一、數學教學應體現與現實生活的聯系

數學教材由于受篇幅所限，它呈現給我們的只是經過精心提煉組織的、條理清晰的數學結構，是被抽象化、理性化的結論，傳統的數學教學忽視了數學來源于生活、高于生活、并為生活服務的真諦，形成了簡單的“授——受”式教學模式。新的《數學課程標準》指出：數學課程的內容要充分考慮數學發展過程中人的軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通學校數學與生活數學的聯系。

（1）用數學思想觀察生活。我們在數學教學中，尤其在小學數學教學中，主要是培養學生學會用數學思想觀察生活，了解生活，感受生活。

如在教學《求一個數是另一個數的幾分之幾》一課時，我先讓第1小組同學向老師匯報自己的年齡，我從中選擇了一組數據：小紅15歲（年齡最大的）和小偉12歲（年齡最小的）。然后我啟發學生對這一組數據進行觀察，提出自己喜歡的分數問題。同學們經過短暫的思考，便紛紛舉手匯報：

小紅年齡是小偉的幾分之幾？

小偉年齡是小紅的幾分之幾？

小紅年齡比小偉大幾分之幾？

小偉年齡比小紅小幾分之幾？

……

師生共同解決學生提出問題后，師問：我們生活中的哪些數據之間還有這樣的數學關系？學生們便七嘴八舌：身高、體重、物價……接著我又為兩名同學測量了身高，課堂氣氛進入了高潮，學生興致勃勃的計算出了結果，在輕松愉快的氣氛中進行了鞏固練習這一環節。通過生活中的數學素材，激發了學生的學習熱情，使學生感受到數學無處不在，知識學習了會很有用處。

（2）用現實生活指導數學學習。數學來源于生活，是對現實生活的提煉，把現實生活作為建立和發展學生數學思想的基礎，讓它成為學生個人發展的活的源頭，從而指導學生的數學學習。

如在教學“制作一個底面半經為3.5分米、高為10分米的圓柱形無蓋水桶，至少要用鐵皮多少平方分米？”（結果保留整數）。學生會輕松地根據圓柱體表面積計算公式進行計算：2×3.14×3.5×10+3.14×3.52=297.265（平方分米）≈297（平方分米），在取近似值時學生習慣性地應用“四舍五入”法，孰不知這恰恰是教條式的死搬條條框框，而忽略了“學校數學”與“生活數學”的聯系，這時老師應及時鼓勵學生用“生活數學”進行檢驗。我說“本需297.265平方分米的鐵皮，我們買回了297平方分米，如果你用297平方分米的鐵皮制作符合規格要求的水桶，會出現什么情況？”頓時就有學生喊：

“不夠做！”

“漏水了！哈哈……”

在一陣笑聲的啟迪下，學生恍然大悟：在準備材料的操作題中近似數的截取應采用進一法，即至少要298平方分米的鐵皮。我以此為契機，對數學中近似數的截取方法組織學生進行了探討交流，得出了什么情況下用進一法，什么情況下用去尾法，收到了很好的效果。

所以，數學教師應全方位、多層次挖掘生活中的“教材”，對課本中的數學內容進行重新整合處理，把枯燥、抽象的數學進行潤色，使之重現數學教材的生活面目，讓它以實實在在、生動活潑的生活為背景，讓學生在生活中“找”數學，“想”數學，真切感受“生活處處有數學”，知識就在生活中。

二、數學教學應體現學生的主體地位

傳統教學中，教師在課堂上把知識深挖細掘，講深講透，即“掰啐、泡爛”，因為這樣學生才能聽得明白。教師謹小慎微，堂堂課為學生做“學術報告”，學生被動接受，久而久之，原本活潑可愛的學生被唯我獨尊的老師們扼殺了童真與個性，形成惰性思想。

新的數學教學強調課程中的師生互動、生生互動，充分體現學生的主體地位。我們的培養對象是有感情的活生生的人，相應的學生數學能力的形成和發展應該是學生在積極參與教學活動、主動探索進行情感體驗的過程中見效的。

三、數學教學應發展學生的創造性

新課程強調教學要發展學生的創造性。學生的學習過程不僅僅是一個接受的過程，更是一個再創造、再發現的過程。美國心理學家羅杰斯認為：學生只有在親密、融洽、和諧的師生關系中，才能對學習產生一種安全感，并能真實地表現自己，充分展示自己的個性，也才能創造性地發揮學生的潛能。所以，發展學生的創造性，首先應營造一個充滿民主而和諧、有趣的創新氛圍。其次應積極培養學生的問題意識。宋代學者陸九淵曾說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”

總之，課程改革在給我們帶來新理念、新思想的同時，我們也面臨著新的機遇和挑戰，它對我們老師的要求更高。我們只有努力學習，不斷探索，大膽實踐，才能逐步適應新課改的要求，做新課程形勢下的稱職教師。