衛(wèi)生學校語文教學的基礎(chǔ)定位

袁紅梅

【摘 要】職業(yè)教育不同于普通教育，作為基礎(chǔ)文化課程，職中語文教育教學應(yīng)該有自己的特點。職業(yè)中學語文教學不僅要著眼于提高學生的語文素質(zhì)，還要根據(jù)職業(yè)教育的特點，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，以達到更好的教育教學效果。根據(jù)這一特點衛(wèi)生學校語文教學的應(yīng)該從學生、教材、教學等方面做個基礎(chǔ)定位。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;衛(wèi)生學校;語文教學;基礎(chǔ)定位

職業(yè)教育不同于普通教育，職業(yè)中學語文教學也不同于普通中學語文教學，作為基礎(chǔ)文化課程，職中語文教育教學應(yīng)該有自己的特點。職業(yè)中學語文教學不僅要著眼于提高學生的語文素質(zhì)，還要根據(jù)職業(yè)教育的特點，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，從語文在生活和工作中的地位、學生的基本情況、凸現(xiàn)人文性、重視文學教育的功能幾方面以期達到更佳的教育教學效果，根據(jù)這一特點衛(wèi)生學校語文教學的應(yīng)該做個基礎(chǔ)定位。

一、對衛(wèi)校學生基礎(chǔ)定位

衛(wèi)生學校學生語文學習基礎(chǔ)層次水平不一樣，學習的動力不強，學習興趣不濃烈，有些中職學生在初中階段因種種原因造成基礎(chǔ)差，到職高后，教學內(nèi)容更抽象，課堂信息量大，跨度大，有些教師又不了解學生的實際情況，不注意高中教學與初中教學中知識鏈的銜接，日積月累學習中的問題越積越多，成功的體驗越來越少，學習興趣逐漸減弱，有些學生甚至厭學，她們認為語文學不學都一樣，不學也可以考及格。他們無求知、上進的愿望;缺乏自尊心、自信心，學習不好不覺得丟面子，考試不及格也無所謂，沒有學習的壓力;不想上課或上課不專心聽講，課后不肯花時間復(fù)習鞏固所學的知識，做作業(yè)應(yīng)付了事，滿足于一知半解;缺乏吃苦精神和學習毅力，一遇到學習困難就“繳械投降”，而不惜把時間用到玩手機、看小說、打游戲、談戀愛等上面?？v觀學生的教室，學生的課桌上根本找不到一本現(xiàn)代漢語詞典，學生們都有手機，但是利用手機查字典的也微乎其微，教完的一篇課文學生朗讀起來還有錯別字，教師上課講得津津有味，學生把他當成了演講，聽故事，沒有壓力，她們沒有把學語文當回事。對于學生學習語文的這一現(xiàn)狀，教師對學生應(yīng)該不要定位太高，應(yīng)該分層次教學，抓基礎(chǔ)，沒必要向高中看齊過分講解閱讀欣賞，鉆研漢語文化知識。對于字詞、語法的語文基礎(chǔ)教學同樣當然不能忽視，但學生學語文主要是用來運用的，只要能提高學生步入社會的語文運用能力就可以，比如適當?shù)淖寣W生練字，寫讀后感，寫日記，寫簡單的應(yīng)用文等，這樣不僅可以提高學生學習語文的興趣，也達到了基礎(chǔ)能力訓(xùn)練的目標。

二、對語文教材基礎(chǔ)定位

一年的職專語文課，并不能解決學生的所有語文問題，為了更好的促進衛(wèi)生學校語文教學應(yīng)該對語文教材進行基礎(chǔ)定位?，F(xiàn)用的語文教材為人民衛(wèi)生出版社出版的第二版的語文應(yīng)用基礎(chǔ)，這套教材用了十多年，信息時代知識不斷更新?lián)Q代，教材的有些章節(jié)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的語文教學了，比如書信類文書的教學內(nèi)容，社交書信已經(jīng)淡出了人們的生活，微信已經(jīng)占據(jù)了生活的角落，但課文沒有微信的相關(guān)介紹。本套教材對高中經(jīng)典文章選人太少，還不足十篇，應(yīng)用文章節(jié)介紹太多，與高中知識脫節(jié)太多。作為衛(wèi)生職業(yè)中學的語文教材，應(yīng)該稍微普及一些高中語文基本知識，特別是經(jīng)典文章的學習，因為這是語文學習的精髓，中華文化的靈魂。學校安排語文教材的課節(jié)太少，教學大綱規(guī)定總學時為108個，學校理論一年學完這套教材，安排了72個學時，實踐能力的口語交際這塊根本沒有辦法教學，老師也只能是草草完事。語文教材應(yīng)該凸顯專業(yè)特色，教材里增加了《病的快樂》、《學會感恩》、《她把護士變成了天使》等衛(wèi)生職業(yè)文章，有條件的話可以再增加一些，這樣更能增進學生學習的興趣，對專業(yè)的熱愛。

三、對語文教學基礎(chǔ)定位

我們應(yīng)該根據(jù)教材的特點，對語文教學基礎(chǔ)定位，而不應(yīng)該眉毛胡子一把抓，亂了教學方寸。衛(wèi)生職業(yè)語文教學應(yīng)該分成三大塊比較好，經(jīng)典文章的閱讀鑒賞、口語交際能力的訓(xùn)練、書面表達能力的訓(xùn)練（突出應(yīng)用文的寫作）。針對學生的需求有計劃地、序列化地、由簡單到復(fù)雜地對學生進行教學。經(jīng)典閱讀鑒賞的重點是培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價等能力和探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。而感受理解等是個性化的，閱讀自然成為學生的個性化行為，重視探究性，創(chuàng)造性閱讀就落實了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)發(fā)展。 閱讀鑒賞是學生、教師、文本之間對話的過程，對話的中心是每一個學生個人，中職學生有一定的審美鑒賞能力，因此要提倡學生閱讀的自主性和獨立性，讓學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)文本的意義，在閱讀鑒賞中學會閱讀。提高學生的口語表達能力訓(xùn)練的途徑是很多的，盡量為學生提供比較多的訓(xùn)練方法。如自我介紹、對話、即席發(fā)言、辯論、復(fù)述、口頭作文、答詢、演講、講解等形式，也可舉行豐富多彩的班會活動，學生自定目標自行組織，為以后走向工作崗位打下堅實的社交基礎(chǔ)。書面表達能力的訓(xùn)練主要是提高職業(yè)學生的寫作能力。隨著社會和市場的發(fā)展，寫作能力在各行各業(yè)中運用越來越廣泛，特別是應(yīng)用文使用頻率越來越高，應(yīng)用文的作用也越來越明顯。突出應(yīng)用寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)正是順乎時代之潮流，適乎形勢之需要。誠然應(yīng)用文有固定的格式，但不是掌握了格式就能寫好應(yīng)用文的。無論是應(yīng)用文的格式、內(nèi)容，還是用語，都必須認真教，認真練。學生的寫作實踐證明，要寫好應(yīng)用文，絕不是一蹴而就的，只有務(wù)實、多練，才能教好應(yīng)用文，寫好應(yīng)用文。

語文教學基礎(chǔ)定位主要是讓學生掌握語文學習的方法，了解語文學科的思維方式。學生能夠從浩瀚的文學海洋中吸取營養(yǎng)，從而使他具備一種終身學習的能力，使他去追求真善美的生活理想，使他修養(yǎng)成一種高尚的職業(yè)人格。只有這樣的語文教育才會給職業(yè)學生帶來更多學習的快樂，使學生收獲能力、靈性、思維、情感，從而使他們受益終生。