《“如何上好一堂課”教師教學(xué)能力培訓(xùn)》收獲與體會

張富榮+李艷+李新

【摘要】隨著高職教學(xué)改革的深入開展，高校之間的教學(xué)研討和培訓(xùn)也層出不窮。本文就薛克宗教授關(guān)于“如何上好一堂課及教學(xué)示范”的培訓(xùn)，對教學(xué)過程中學(xué)生知識與能力培養(yǎng)哪個更重要跟進了探討；對教師講課枯燥等問題進行了原因分析，強調(diào)了教師個性化教學(xué)和教學(xué)遷移理論的重要性；簡要介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的特點，指出教師知識面寬度和廣度對上好一堂課的重要作用。

【關(guān)鍵詞】個性化教學(xué) 教學(xué)遷移 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0228-01

2015年5月30日，我有幸參加了北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織的“如何上好一堂課及教學(xué)示范”教師教學(xué)能力培訓(xùn)。本次講座的主講人是清華大學(xué)航天航空學(xué)院教授薛克宗。薛教授是北京高校青年教師教學(xué)基本功比賽理工組評委，清華大學(xué)青年教師教學(xué)大賽全屆理工組評委與指導(dǎo)教師。薛教授雖已76歲高齡，但他對前沿知識有敏銳的洞察力，緊跟時代步伐；對知識與能力及教與學(xué)等均有自己獨到的見解。聽了薛教授培訓(xùn)，對他的思想有深刻的認同感，特將本次培訓(xùn)的收獲和體會寫下來，以與各位同行共同學(xué)習(xí)探討。

一、知識與能力的問題

現(xiàn)代職業(yè)教育注重能力的培養(yǎng)，有些課程在課程改革中已把理論知識最小化，將學(xué)生能力培養(yǎng)最大化，而忽略了知識和能力的關(guān)系。薛教授把知識比喻為殺豬刀，把能力比喻為殺豬，“豬”為要解決的一類問題。那么，學(xué)生在學(xué)校的時候是要殺一兩頭“豬”的，豬的種類變化多樣，殺豬刀只有一把。也就是說萬變不離其宗，以不變應(yīng)萬變。做到這點還是要以知識作為支撐的。正如習(xí)近平總書記在全國勞模表彰大會上講話說話：知識越豐富，技能越嫻熟，勞動的創(chuàng)造能力就越強。可見，在高職教育教學(xué)過程中，知識傳授的重要性是不可替代的。

知識傳授的途徑以講授為主，很多人覺得講授枯燥無味，學(xué)生不愛聽，學(xué)不到東西。其實非也，講授不等于灌輸，只要教師能夠合理安排知識結(jié)構(gòu)，運用個性化教學(xué)、學(xué)習(xí)遷移等手段方法，同樣可以使傳統(tǒng)課堂生動有趣。這就要求教師時刻關(guān)注時代前沿，關(guān)注學(xué)生的愛好興趣，并將其整理歸納運用到教學(xué)中來。

二、授課內(nèi)容選取

為什么有些教師上課，學(xué)生覺得枯燥乏味呢？其源于教師對知識的理解的深度、廣度及教師對學(xué)生的知識構(gòu)架掌握不夠。

在教學(xué)內(nèi)容選取上，教師應(yīng)該開放視野，跳出課看課，跳出（知識）點看點。即總結(jié)歸納相關(guān)知識的知識鏈，將“前”、“本”、“后”的知識有機結(jié)合在一起。“前”是本的背景，“后”是本的發(fā)展，不能孤立的講“本”，這樣學(xué)生不能從整體上把握知識鏈，以及本在鏈條中的地位、作用和意義，學(xué)生認識孤立隔裂，從而不能很好的接受本。這正如錢學(xué)森先生所說：“沒有廣度，就沒有深度。”

三、教學(xué)遷移理論

學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種相關(guān)學(xué)習(xí)的影響，包括正遷移和負遷移。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實際是從學(xué)生掌握的知識或技能至正在學(xué)習(xí)的知識或技能的過程，這個過程的難點在于前后兩者存在認識高度差。教學(xué)就是幫助學(xué)生跨上“認知臺階”，完成知識的遷移。

遷移不是在任何情況下都能發(fā)生的，要有共同因素。因此，要求教師尋找并選取共同因素，并把共同因素在教學(xué)過程中巧妙運用。目前，很多教師的舉例只停留在“騎自行車和開摩托車”非師范院校出身的教室對有效理論或毫不知曉，或不明意義，或無以適從。相互嚴重脫節(jié)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂即教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中和課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是課上和課下的學(xué)生行為。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)生在家會認真看視頻，因為已不能再指望老師課上還會重講，必須多看懂一些知識，才能參加課上的研討與交流。翻轉(zhuǎn)課堂視頻材料一般制作得都很精美且具特色，吸引學(xué)生眼球，加強了對知識的視覺理解和記憶。而傳統(tǒng)課堂學(xué)生一般帶著空腦袋上課，必須跟著老師的思路走，一處被拉下，后面聽不懂，從而更不想去聽，惡性循環(huán)。在這種教學(xué)模式中，教師講得多，開展師生互動少，更沒有爭辯，學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)的積極性差，更要求學(xué)生有很好的自律能力。但可通過課外復(fù)習(xí)和作業(yè)來彌補。

翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)教學(xué)模式隨時代發(fā)展的產(chǎn)物，不管是哪種教學(xué)模式，教師必須要有足夠的“廣度、深度”知識面作為支撐。這正如俞敏洪教授所說：“技術(shù)能搭一個架子，但是架子上放什么東西，是需要你來做的。不管架子多么漂亮，上面沒有東西也是不行的”。“個性化教學(xué)”和“學(xué)習(xí)遷移理論”，不論是對傳統(tǒng)還是反轉(zhuǎn)課堂，都是不同“貨架子”上相同的“貨”。

不能過度的迷戀翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)模式，要深刻的認識到翻轉(zhuǎn)課堂里面的有些東西在傳統(tǒng)課堂里也能使用；有些知識內(nèi)容是不適合采用翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等模式的，仍需通過傳統(tǒng)課堂來教學(xué)。

五、小結(jié)

教師需認識到知識與能力的關(guān)系，不能僅僅追求一個方面，而忽略另外一個方面。對于每一堂課教師都要用心去備內(nèi)容、去備學(xué)生，使自己的課堂教學(xué)（主要是內(nèi)容）個性化，那么不管采用哪種教學(xué)方式都會取得很好的教學(xué)效果。教師要不斷學(xué)習(xí)，時刻關(guān)注專業(yè)前沿和時事新聞，使自己的教學(xué)內(nèi)容具有時代性。不要一味的追求現(xiàn)代教學(xué)模式，現(xiàn)代有現(xiàn)代的優(yōu)點，傳統(tǒng)也有傳統(tǒng)的魅力，只要你“貨架子”上有“貨”，采用何種方式都能游刃有余。