體育教學(xué)中學(xué)困生走出困境的路徑分析

張亞南

摘 要：高校體育教學(xué)是高校教育的重要組成部分，是提高大學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要手段，但是，在高校中不乏體育學(xué)習(xí)動力不足或是厭學(xué)狀況明顯的學(xué)困生。文章致力于通過對高校體育教學(xué)中所出現(xiàn)的倦怠心理的分析，找出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，使他們能走出困境，找到體育學(xué)習(xí)的樂趣，提高高校體育教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：體育課堂教學(xué)；學(xué)困生；互動方式

在體育教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)不能適應(yīng)體育教學(xué)模式、對技能學(xué)習(xí)困頓或是總是完成不了體育學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，這些就是體育學(xué)困生，他們除了具備同齡人一般的心理特征外，也具有自己的個性心理特點。他們的學(xué)習(xí)障礙是由自身的心理狀況導(dǎo)致的，包括對體育的興趣不在過程而是在結(jié)果上、自身身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力較弱、缺乏體育學(xué)習(xí)和鍛煉的意識以及自身學(xué)習(xí)動力不足，等等，這種自身的安全感缺失導(dǎo)致他們意志薄弱，不去主動進行體育鍛煉，不積極進行體育學(xué)習(xí)，體育成績提高較慢，尤其是對單調(diào)的、持續(xù)學(xué)習(xí)時間較長的體育項目更是缺乏堅持和勇氣，他們?nèi)后w活動適應(yīng)性較差，對周圍同學(xué)或老師容易出現(xiàn)對立的情緒。在體育教學(xué)中他們的學(xué)習(xí)效果關(guān)乎體育教學(xué)的整體效果，也關(guān)系著體育教學(xué)目標的達成，因此，對他們的身心健康和學(xué)習(xí)方法的特殊指導(dǎo)也應(yīng)該成為體育教學(xué)中不可忽視的問題。

一、學(xué)困生的表現(xiàn)及原因分析

由于體育教學(xué)的特殊性，技能的學(xué)習(xí)需要直接展示，教師可以直接看到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，學(xué)困生往往很容易看出來，他們大都有性格內(nèi)向的特點。不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)技能時不能專心致志，學(xué)習(xí)能力較差，還表現(xiàn)在群體意識較差，沒有合作意識，練習(xí)時畏手畏腳；性格內(nèi)向，缺乏自信，有時舉止失措，導(dǎo)致他們有這些表現(xiàn)的原因主要是他們心理矛盾突出，情緒不穩(wěn)，有自卑、逆反、閉鎖、放縱等不同類型的內(nèi)在心理特點和周圍偶然的不友好氛圍導(dǎo)致他們的自卑感擴大化。由于他們自制力較差，在教學(xué)過程中需要不斷地引導(dǎo)，所以，在體育教學(xué)中，教師與學(xué)困生在教與學(xué)的共同活動過程中加強心靈互動，是提高學(xué)困生運動水平的關(guān)鍵手段與方法。

二、解決體育學(xué)困生困境的策略

（1）引導(dǎo)交流。沒有一個孩子是天生的笨，一個學(xué)生的進步也不是一朝一夕就能達到的，需要老師耐心的引導(dǎo)和時常的肯定，衡量他們好壞的并非成績和技術(shù)練習(xí)的純熟程度，而是他們學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師要以他們過去的情況為起點，承認學(xué)生差距，分層次要求，不能用一刀切的標準不可。體育教學(xué)與其他學(xué)科相比本就具有一定的特殊性，對于技術(shù)性教學(xué)時教師與學(xué)生的直面交流機會比較多，交流也是人與人之間最直接的接觸，更是打開心靈的鑰匙。由于學(xué)困生容易產(chǎn)生否定自我的心理，對老師多少持有戒心，容易產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，但內(nèi)心更加渴望得到老師的關(guān)心和注意，一旦他們的希望有一次落空，就會陷入自卑的循環(huán)思維里鉆牛角尖，導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生隔閡，加重他們對教師懷疑的態(tài)度，增加師生重建相互信任的阻力。作為體育教師要做到和藹可親，對學(xué)生要有耐心和愛心，經(jīng)常在課中或課后，找個別學(xué)困生談話，能深入把握他們的思想脈搏，與他們做到及時溝通，做到友善、真誠的心與心的溝通，與學(xué)生先成為朋友再成為老師，才能直接深入人心，使他們產(chǎn)生信任感，更有利于體育教學(xué)的開展。

（2）及時肯定。由于學(xué)困生的心理較為脆弱，自身缺點多，犯的錯誤多，受批評的次數(shù)也多，擔(dān)心挨批的情緒往往占主導(dǎo)地位，對體育技能學(xué)習(xí)的倦怠感來自于自身的自信心不足或?qū)W習(xí)能力較弱，在學(xué)習(xí)過程中遇到技術(shù)學(xué)習(xí)困難或走入誤區(qū)時，教師適當(dāng)?shù)呐u能夠幫助其認識自己的缺點，促使其較快地改正錯誤。不僅是學(xué)困生，人人都需要夸獎和肯定才能更有動力進步，作為體育教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生最細小的進步并加以肯定，只要學(xué)生有一點長處，就要善于發(fā)現(xiàn)并適度肯定，這樣才能讓學(xué)困生沒有異類感，更加有力量去改善自身缺點，求得更大的進步。

三、結(jié)論

有較多的學(xué)生在課堂上會出現(xiàn)類似消極、懈怠等精神狀態(tài)來從事體育活動，稱之為學(xué)生無力感。通過在高校公共體育課教學(xué)的過程中了解到，每一個教師在體育教學(xué)中都會遇到學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，作為體育教師對于他們的教育應(yīng)當(dāng)持有一定的特殊態(tài)度又不能把他們當(dāng)作異類。與此同時，學(xué)生體質(zhì)健康狀況和心理健康的大環(huán)境建設(shè)還擺在我們面前。只有因材施教才能整體提高，體育教學(xué)才能達到預(yù)期的目標。

參考文獻：

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（作者單位：鄭州科技學(xué)院）