翻轉課堂在初中思想品德學科教學中的嘗試

李高平

摘 要：翻轉課堂實現了對傳統課堂教學流程的翻轉。在初中思想品德學科課堂教學中，通過課前設計學習任務單、制作微視頻，以及課堂交流與合作的形式，嘗試對課堂教學流程進行翻轉，并取得了較好的效果。

關鍵詞：翻轉課堂；學習任務單；微視頻

2015年7月，我有幸參加了桐城市中小學骨干教師“基于微課的翻轉課堂應用技能”培訓班。這是我第一次接觸到翻轉課堂的概念，對我而言，這是一種新的教學理念和教學模式。通過學習培訓，我對“翻轉課堂”有了初步的認識，并在思想品德學科教學實踐中予以了嘗試。

所謂“翻轉課堂”，就是課前教師提供微視頻（時間為5～10分鐘）學習資源，由學生在家中或課后觀看（可以多次暫停、進退、閱讀、做筆記等）微視頻中的教學內容。之后，學生回到課堂，師生之間以“學習任務單”為平臺，開展面對面的交流、合作、探討，為需要幫助的學生提供個性化指導的一種課堂模式。這種教學模式可以提高學生學習的積極性、主動性，達到提高教學質量和增強學生自主學習能力的目的。

在思想品德學科教學實踐中，我通過多次嘗試，漸漸摸索出實施翻轉課堂的具體做法。

一、課前設計學習任務單、制作微視頻

首先要設計好“學習任務單”。金陵認為，所謂“學習任務單”，是教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現方式的學習路徑文件包。可以說，學習任務單為學生自主學習提供支架。學習任務單由學習指南、學習任務、困惑與建議三個部分組成。在設計學習任務單時，要做到以任務為驅動，以問題為導向，關鍵是把教學重、難點，以及其他知識點轉化成問題。設計學習任務單有助于發展學生的自主學習能力、獨立思考能力等。

例如：在教學《自覺尊重自己的隱私權》（廣東版思想品德八年級下冊6.3課）時，我是這樣設計“學習任務單”的。

【學習指南】

1.學習主題：自覺尊重自己的隱私權。

2.達成目標：

預習目標：通過對維護自己隱私權的學習，幫助學生養成尊重和維護個人隱私權的意識。

課堂目標：引導學生掌握保護個人隱私的方法和技巧，培養學生合作探究、學以致用的能力。

3.學習方法：看視頻、自學。

4.課堂學習形式預告：合作探究法、活動體驗法、互動交流法。

【學習任務】

1.觀看教學微視頻自學：《自覺尊重自己的隱私權》。

2.學習活動與任務：

活動1：情景劇場《我可以告訴你秘密嗎》

內容：小燕最近覺得很煩躁，她覺得被自己的很多秘密壓得喘不過氣來。于是，她很想告訴另一個同學小晗，而小晗又是一個心中藏不住秘密的人。

思考：你覺得小燕可以將自己的秘密告訴小晗嗎？為什么？

活動2：討論

1.什么是尊重自己的隱私權？

2.為什么要尊重自己的隱私權？

3.怎樣學會尊重自己的隱私權？

活動3：小結

【困惑與建議】

1.學習疑問： _______。

2.學習感悟： ________。

其次，制作微視頻。根據教材內容以及搜集的素材來制作微視頻。視頻制作的工具或者軟件也是多種多樣的，如手機、DV、PPT、電腦+音頻輸入設備+屏幕錄制、Camtasiastudio、繪聲繪影、Flash等。例如，我是用帶攝像頭的電腦、音頻輸入設備、Camtasiastudio8.5版本軟件來混合制作《自覺尊重自己的隱私權》這個微視頻的，該微視頻時長8分鐘。內容呈現方式既有靜態的，又有動態的。尤其是動態的知識能引起學生的學習興趣，提高他們的積極性。

當然，在翻轉課堂教學中，可以由一個微視頻或者幾個微視頻組成。學生根據教材，通過觀看微視頻對課程內容進行自主學習。學生可以根據自己的實際情況，用電腦、平板、手機等，在家里或學校播放、觀看微視頻。通過自主學習，完成課前作業。如果有疑問，學生可以將問題帶到課堂上進行生生、師生交流。

二、課堂交流與合作

課堂上，教師首先點評習題。并詳細講解解題的思路及方法。讓學生學會解題的思路與方法，能夠舉一反三。在點評過程中，給予學生互相點評的機會，從而實現共同進步。

其次，教師可指導學生對學習任務單中的問題自由開展討論，可用小組合作的方式來回答問題。例如，教學《自覺尊重自己的隱私權》時，我要求學生以小組（5～6人為一組）為單位，討論“1.什么尊重自己的隱私權？2.為什么要尊重自己的隱私權？3.怎樣學會尊重自己的隱私權？”等問題。在課堂討論時我給予學生足夠的探究、討論的時間。同時，也給予學生必要的點撥和引導，引導學生深入探究問題。由于每個學生的基礎不同，理解能力不同，在自學過程中掌握知識的程度也不同，所以我對學生還進行了單獨的個性化輔導。小組討論成果交流，在內容上可多可少，在形式上靈活多樣，同一問題的各小組之間進行一次成果交流，確定討論結果。不同問題間進行成果交流，有不同意見的提出進行交流。

最后，我對學生討論的結果進行分析和點評，并引導學生對所學的知識進行小結。這樣，最終讓學生在合作過程中，掌握了知識，構建了知識體系。

參考文獻：

[1]姜會波.初中思想品德“翻轉課堂”教學模式分析[J].中國校外教育，2016（9）.

[2]“翻轉課堂”在初中思想品德課教學中的應用研究[J].黑龍江教育學院學報，2015（12）.