啟發(fā)式教學——化學課堂教學的寶典

趙思剛

摘 要：啟發(fā)式教學是一種能夠滿足學生學習需求的先進的、科學的教學方法。化學教學中通過實驗激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學習思維，引發(fā)學生探索的沖動，從而產(chǎn)生強烈的學習欲望，激勵學生積極思考、努力探索。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學；化學課堂；興趣

啟發(fā)式教學是一種先進的、能夠滿足學生學習需求的科學的教學方法，是教師在教學中所使用的各種教學方法和教學手段需要貫徹遵行的一個基本原則。選用哪種方法進行啟發(fā)式教學，應(yīng)按不同的教學內(nèi)容具體而定。根據(jù)我的教學實踐，和大家共同探討一下啟發(fā)式教學在化學教學中的具體應(yīng)用。

一、演示啟發(fā)

化學學習離不開化學實驗，通過演示實驗?zāi)芗ぐl(fā)學生的學習興趣，促進學生積極探索。例如：在“氧氣的實驗室制法”這個實驗中，我們可以引發(fā)學生思考：試管口為何應(yīng)略向下傾斜？為何可以用排水法收集氧氣？為何要等到氣泡連續(xù)、均勻地放出才能收集？在實驗結(jié)束時，為何應(yīng)先將導氣管從水槽中移出方可熄滅酒精燈？這樣我們就通過邊演示邊啟發(fā)學生思考。演示啟發(fā)這種啟發(fā)式教學方法將學生的興趣最大限度地調(diào)動了起來，使學生產(chǎn)生探索沖動和求知欲，然后通過自己的分析、思考找到正確答案。

二、比喻啟發(fā)

化學理論知識如果僅靠教師一板一眼地講解書本內(nèi)容，學生聽起來不但會感到乏味，而且難以理解。例如：水溶解食鹽時為什么不能無限溶解，如何能讓飽和食鹽溶液變成不飽和溶液？我們可以將水比喻成一輛汽車，將食鹽比喻成乘客；水不能無限溶解食鹽就好比汽車不能超載一樣，因為這牽涉到運輸能力；要想讓飽和溶液變成不飽和溶液就好比一輛坐滿乘客的汽車，若換成一輛更大的汽車就可以繼續(xù)上乘客。同樣，我們增加水量就可以使飽和溶液變成不飽和溶液。通過生動具體的事例，使學生不但很輕松地理解了這一抽象的理論，而且不容易忘記。恰當、形象的比喻，能夠啟迪思維，開闊思路，降低問題的難度，達到事半功倍的效果。

三、比較啟發(fā)

俄國科學家謝切諾頓夫認為：比較是人類最珍貴的寶藏。在講述“二氧化碳的實驗室制法”時，我在課堂上讓學生反復對比氧氣和氫氣的實驗室制法，從中找到各制取方法的針對性。又從CO2的性質(zhì)出發(fā)，最后很順利地找到了CO2的制取裝置。如在已知制CO2時，用稀HCl和CaCO3反應(yīng)，可以讓學生對比制O2的反應(yīng)物，結(jié)果發(fā)現(xiàn)制取O2用到固態(tài)物質(zhì)和液態(tài)物質(zhì)，那么該裝置也能用來制取CO2；收集CO2時因CO2能溶于水，故就不能像收集O2那樣用排水法收集；又因為密度比空氣大，更不能像收集H2一樣用向下排空氣法收集，而只能用向上排空氣法收集。

通過比較，不但可以將問題的難度降低許多，而且還可以讓學生復習前面的知識，起到融會貫通的作用。

四、直觀啟發(fā)

在教學中加強直觀性，把具體感知和抽象思維結(jié)合起來，能更好地使學生理解教學內(nèi)容，增強教學效果。例如，在“水分子的分解”講解中，由于學生的化學理論知識還不夠豐富，理解起來比較困難。我們可以采用立體圖示和多媒體手段制作一些直觀的、形象的、有立體感的課件，使學生可以直觀地感到水分子首先分解成氫原子和氧原子，氫原子再兩兩結(jié)合到一起構(gòu)成一個氫分子；氧原子再兩兩結(jié)合到一起構(gòu)成一個氧分子。一般來說，形象思維比抽象思維易于接受，教師可以充分利用實物、圖表、模型、多媒體等教具和手段突出形象化教學，充分調(diào)動學生的主動性，活躍課堂教學氣氛，增強教學效果。

五、主線啟發(fā)

教師在處理教材內(nèi)容時，要從整體上把握教材的知識體系，縱觀全局。隨著教學進程逐步啟發(fā)，引導學生掌握知識結(jié)構(gòu)，通過學習以及實際運用，形成認知結(jié)構(gòu)的知識點、知識鏈和網(wǎng)絡(luò)。例如下面的知識主線和網(wǎng)絡(luò)：

這種知識鏈條，給出物質(zhì)相互演變關(guān)系，使學生對知識的連貫性、系統(tǒng)性有一個整體的把握，對書寫化學方程式和推斷題極為重要。

六、情景啟發(fā)

教學活動是需要教師和學生都能全身心投入進去的一個活動，精心策劃的良好的教學情景，能使學生由景生情產(chǎn)生極佳的學習效果。在講述CaCO3知識的時候，可以引入“桂林山水甲天下”，可以引入廣西的石林：你見過溶洞嗎？你到過石林嗎？那千姿百態(tài)的石頭、挺拔的石鐘乳顯示大自然的神奇。它們是怎樣形成的呢？這種講法充滿了激情意境，使學生激發(fā)了熱愛祖國的無限激情。這樣學生自然就會主動探討其中的奧妙，研究其中的化學道理。

七、反問啟發(fā)

當學生存在疑問的時候，教師并不急于告訴現(xiàn)成的答案，而是反問激疑，促使學生積極地思考，探索問題根源。

例如：

學生：老師，CO2中含有O2嗎？

老師：CO2有一個最重要的性質(zhì)——不能支持燃燒，所以人們總是用CO2來干什么？

學生：用來滅火。

老師：O2有一個重要性質(zhì)，可以使帶火星的木柴復燃，幫助可燃物燃燒，是嗎？

學生：是。

老師：假如發(fā)生了火災(zāi)，你會選擇用什么滅火？

學生：用CO2。

老師：那假如CO2中含有O2的話，火就會越燒越旺。

老師：很好。那么，你認為CO2中含有O2嗎？

學生：沒有。

老師：對，CO2中不含有O2，只能說每個CO2分子中含有兩個氧原子。

以上問答教師運用了假設(shè)、反問、啟發(fā)多種方法，由于前提清楚，推理得當，使學生自己找到了正確答案。

總之，啟發(fā)式教學包含多樣的教學方法。本文論及的各種啟發(fā)式教學方法只是其中一部分，但其同點是：在充分肯定教師主導作用的前提下，突出實驗教學，激發(fā)學生學習興趣和動機，促使學生積極思考，主動探索。

參考文獻：

[1]馬志成，周志紅.化學啟發(fā)式教學研究與實驗[J].武漢教育學院學報，2000（12）.

[2]劉知新.化學教學中的啟發(fā)式的再省思[J].化學教育，2003（1）.