初中英語口語教學策略

吳云英

英語既是初中的一門重要學科，又是重要的實用交際工具。學好英語不應該只是為了取得高分，更是要實現它的交際功能。在課堂上對學生進行說的訓練即口語教學是實現教學大綱中所要求的培養學生語言運用基本技能的先決條件，是激發學生英語學習興趣及動力的有力保證。從教材的變換、教育理念的更新到課堂教學的改革，越來越突出了英語作為一種交際工具應該實現它的交際功能。不斷積累的教學實踐告訴我，初中階段英語口語的教學質量關系到學生在整個中學階段甚至終身對于英語這門語言的學習興趣和學習效果。同時，口語教學水平的提高也有助于整體教學水平的提高，在頻繁的師生互動中，可以鍛煉口語表達能力，達到教學相長得目的。

如何增強學生的信心，鼓勵學生開口？如何創設情境，積極引導學生參與課堂活動？如何培養學生自主運用、學以致用？我想從以下兩方面談談我的看法。

一、重視英語教學中的情感因素

英語教師應以情感人，讓學生從心底滋生對英語的喜愛之情。初一入學的新生面對英語這個新學科，內心既激動興奮又畏懼膽怯。因此，教師要重視和他們的第一次接觸，以飽滿的情緒給他們留下美好的第一印象，激發他們學習英語的興趣和熱情。初中階段學生心理特點表明，學生學習興趣具有很大的分化性和選擇性。興趣在初中學生的無意注意中具有巨大的作用，學生一旦對某學科或活動感到有興趣，就能長時間地、積極地從事這種學習和活動。我在新生入學之前總是先做好一件事：讓英語在教室布置中隨處可見。如一張有形有色的字母表，兩三條問候語或名言短句，學習園地上寫“Try your best！”在宣傳欄上寫“Have a look at me carefully！”在榮譽欄上貼“Congratulation！”等等。盡量讓學生對英語產生親切感。

1.第一堂課教師要鼓勵學生開口

鼓勵學生開口、增強學生信心是教師的工作。以親切的態度、溫暖的笑臉，在簡短的開場白后，直奔主題，帶領他們大聲唱“ABCD...”對話從簡單的問候開始，大聲地、流利地、自然地進行對話。要確保每個人都開口，老師要給每個學生足夠的關注，讓學生感受到自己被期待做好。讓學生從能在全體同學中說、能在小組中說，到自由地個人表達。

2.要善于表揚和批評

不要因為面對的學生多了，對表揚和批評就草率了。學生永遠在乎老師的評價。表揚和批評是教師調動學生學習積極性、培養學生良好品德和習慣、進行情感交流的手段。教師首先要幫助學生明白，語言練習本身就是一個從犯錯糾錯到熟能生巧的過程，要放大膽子厚著臉皮開口說，要不怕別人笑話，克服羞怯和恐懼心理。當然，一味強調語言的準確性，有錯必糾，其結果常常是挫傷積極性，因此教師要暫時容忍學生口語實踐中的小錯誤，消除學生口語學習初期的緊張畏懼情緒，增強他們練習口語的興趣及運用口語的信心和勇氣。表揚會使師生感情貼近，使課堂氣氛融洽。寬松的課堂氛圍，靈活的表揚機制非常有利于初中生的英語口語學習。

3.開辦一些主題講座

在講座中，告訴學生學習英語的重要性；介紹好的學習方法，強調持之以恒并養成良好的學習習慣；介紹中西文化差異……正如仁愛英語教師教學用書上寫道：“它帶著博大精深的語言文化走來，向我們展開了濃縮當今世界原貌的畫卷；它深入淺出地為我們展示生活的細節，詮釋情感的真諦；它不僅給我們文化積淀，而且它那些最美最人性的元素將會通過語言一點一滴地浸染、滲透我們的血液；它讓我們胸懷天下，讓我們感覺我們不僅生活在中國，我們必然要面向世界，走向世界。”這樣的講座旨在提高學生對英語學習的正確認識，端正學習態度，開闊視野，有助于激發學生學習的積極性、主動性。

二、講究課堂口語教學的策略

1.引導學生開口說英語

首先，在教學中，教師要堅持“盡量使用英語，適當使用母語”的教學原則。這不僅可以增加學生英語的輸入量，為輸出奠定基礎，同時課堂上老師的英語表達本身就有一種示范引導的作用。你說得好學生才能說得好。畢竟，初一學生的口語操練就是從模仿開始的。然后，教師可以要求學生仿照課文編對話、口頭造句，為逐步過渡到創造性口頭表達作鋪墊。如果條件允許的話，讓學生進行朗讀錄音，這樣更容易發現自己的不足。流利而純正的發音會讓學生無比自豪，保持說的強烈欲望。從大膽模仿到說得好，再到敢說愛說，直到擁有良好的口語表達能力。在模仿階段，教師一方面要保護學生的積極性，另一方面，一些常見的問題也不容忽視，教師需要及時提醒，使學生改正。

2.引導學生用英語思維

多方位調動學生的主觀能動性，多角度創設教學情境，引導學生用英語思維。在初一年起始階段，我們的操練大多是替代的、機械的，用來記憶某個簡單的句型，因為難度不大，這對學生正確流利地說出語言，調動大多數人參與有較好的作用，可是，久而久之，學生只是重復語言形式，對老師的示范產生依賴，遇到實際會話便有畏懼心理，不敢變通，不敢開口，日漸覺得乏味，失去興趣。所以，在學生有了一定基礎之后，教師應善于引導，把學生的創造性思維激發出來。圖片、掛圖、簡筆畫、實物、多媒體等在這方面起了很大的作用，使得課堂容量增大，增加了信息量和趣味性，課堂效率更高。①設置情境。根據教材需要可以把教室設置成博物館、太空、超市、醫院、圖書館、街道等，營造了氛圍，學生置身于情境中，樂于開口進行角色扮演活動。②課文故事介紹。教師用英語介紹故事內容時這些教學輔助工具可以幫助學生理解，提高語言理解能力，并對學生復述提供幫助。復述是一種很好的教學活動，它不僅能幫助學生掌握文章內容，而且也可以鍛煉語言組織能力、短時記憶能力和口語表達能力。③看圖說話。教師不給予示范，學生用自己的語言按自己的想法描述圖中的內容。或結合聽力訓練，看圖聽錄音后口頭回答問題。通過圖片、實物等直接獲取信息，直接用英語思維，避免間接思維，或依賴課文不思維，避免學生只理解語言材料而忽視思維過程，從而使語言能力得到鍛煉。

除了借助教具引導學生用英語思維外，課前小演講也能鍛煉學生的口頭表達能力。講解新單詞、新詞組我特別喜歡用學過的簡單的英語來解釋，引導他們使用英英字典，提高他們的英語運用能力。

3.加強詞匯的累積，提高聽說讀寫的綜合能力

詞匯是學好英語的基礎。詞匯量的匱乏會使學生閱讀和寫作缺少足夠的信心，更難做到流暢的口語表達，因此，增加詞匯量是非常重要的。詞匯量的積累是促進學生展開對話的基礎。結合課文語境學習單詞，不僅能幫助學生理解記憶，還能幫助學生合理正確地運用。英語教學過程中學生聽說讀寫每一種技能都是英語整體水平的重要支撐，是其他技能形成和提升的輔助條件。聽是口語交際的基礎，沒有聽也就沒有說。而閱讀時被激活和調用的非直觀信息，閱讀者的語言知識，以及閱讀的速度、數量、質量等都會影響口語表達能力。所以，口語表達能力的培養和提高過程不是一蹴而就的，它依賴大量有效的聽讀訓練。而且只有重視聽讀訓練，才能為口語表達打下基礎，聽讀訓練中儲備的各種有機的語言要素，經過重組、調配、優化，適時地、恰當地遷移到口語交際活動中，使口語交際無論在形式上還是在內容上更有針對性、實效性。教師應結合實際合理分配教學時間促使學生各個方面均衡發展，使口語能力建立在逐漸提高的英語綜合素質基礎上。

4.加強小組討論合作學習

適當放手，加強小組合作學習。在英語課堂中，教師給學生一個任務，讓學生以小組為單位去調查、去訪問、去收集答案，最后給全班同學匯報；給一個話題，讓學生聯系日常生活、學校活動、愛好、看法等各抒己見，加大同學之間的互助，提供更多的英語口語練習機會。在這過程中，教師要做的只是監督他們用英語完成，適當地表示鼓勵和贊賞。學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等多種語言活動形式學習和掌握語言，達到能就簡單話題提供信息和表達觀點意見的目的，自覺參與討論，進而能與他人合作完成任務，有信心開口說英語。英語是一門實踐性很強的學科，學生要積極參與大量的實踐活動。學生只有在參與的過程中才有機會運用語言知識，并形成交際能力和發展其他相關素質，參與的過程也是學生發展個性、展示個人綜合素質的過程。

綜上所述，教師還應該重視課內課外的結合，多渠道地挖掘學生口語表達能力的潛力。學生在課堂上學習英語的時間十分有限，唯有內外結合，才能鞏固課堂所學。唱英語歌、舉辦英語角、表演英語劇、看英語電影、聽英語廣播等，都能為英語口語表達能力的提高起到推波助瀾的作用。作為英語教師，我們不僅要爭取教學成績的提高，還要為學生將來適應社會發展的需要著想，真正為他們終生學習及應用英語打下堅實的基礎。

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