小學低年級數學趣味性教學的策略探討

陶文花

摘 要：對于小學低年級數學課程，將具有趣味性的教學方法運用到課堂之中，可以有效激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，實現有效教學。

關鍵詞：小學數學；趣味性教學；教學策略

小學低年級學生好奇心強，邏輯思維不成熟，對于知識的學習主要建立在興趣的基礎之上。針對低年級學生的這個特點，將趣味性教學引入低年級數學課堂能夠有效激發學生的學習興趣，培養學生的能力，提高教學質量和效率。

一、結合生活展現教學趣味

由于年齡和人生閱歷的限制，小學生在生活中接觸到的事物十分有限。盡管如此，教師在授課過程中必須結合學生的生活環境進行教學。這需要教師從學生在生活中隨處可見的事物尋找教學素材，將抽象和邏輯性較強的數學學科和生活實際相結合，引導學生觀察生活、學習數學，增強學習數學的自信心。

舉例而言，在二年級學習“厘米和米”的內容時，教師可以讓學生用尺子測量自己的鉛筆盒、課桌長度，教師也可以準備卷尺幫助學生測量黑板的寬度和教室的長度。通過實際的測量，學生對于厘米和米會擁有感性的認識：1厘米是大拇指的寬度、1米是課桌的高度，而黑板的寬度則是3米，等于三個課桌首尾相連的距離。通過這種比較，學生可以對長度有所理解。對于家庭作業，教師可以讓學生測量家中一些物品的長度，比如電視、茶幾、盤子等。這不僅能夠將數學和生活進行有機結合，也可以提高學生對于數學的興趣，提高教學的質量。

二、提高動手操作能力，增強教學

活潑好動是小學低年級學生的性格特征之一，因此合理利用這個特征激發學生的學習興趣并進行學習的引導也是提高趣味性教學成功概率的策略。畢竟小學生的邏輯思維能力尚不發達，對于理解數學的抽象知識較為困難，如果僅僅是靠概念的記憶和教師的講解幾乎無法滿足學生的學習要求。因此教師必須創造條件，培養學生的動手操作能力，使抽象的數學變得更加具體，讓學生感受到數學的真實性、趣味性，提高思維能力，達到有效學習。

比如在“認識物體”和“認識圖形”的教學過程中，教師可以讓學生從家中拿出一些形狀特征明顯的物品到課堂中，諸如牙膏盒、保溫杯、乒乓球和三角板等，在課堂上讓學生將這些物品進行對比，在視覺感官上區分不同物品。另外，教師還可以利用七巧板幫助學生進一步抽象出各個物品的形狀特征，讓學生發現三角形、平行四邊形的一般性。之后還可以讓學生利用七巧板拼出各種圖案，比如大樹、人等。不僅能增強學生的動手操作能力，對于培養學生的抽象思維和創造能力也有著重要的作用。

三、情境教學創造真實場景

提高小學低年級數學教學的趣味性，必須以小學生的思維習慣和生活方式進行課堂導入，并以小學生的水平和經驗創設有利于小學生認知的情景范圍。

這主要的原因在于小學低年級學生容易受到外界環境和條件的影響而興奮。因此，教師要積極有效地創設學生感興趣的生活場景，通過這種身臨其境的情景讓學生參與其中，讓學生掌握學習主動權，在數學學習和生活實際之間建立一座橋梁，激發學習興趣，凝聚學生的注意力，讓學生在興奮的狀態下對于學習產生興趣。

舉例而言，筆者在進行“認識人民幣”的教學時，創設了“小小商店”的情景，讓學生參與其中。首先，筆者讓學生扮演“顧客”和“小售貨員”的角色，然后把事先準備的鉛筆、衣服、牙膏、水杯等物品標明價格放到講臺上，顧客來到“小小商店”，向“小收銀員”選購自己需要的商品。

這不僅需要“顧客”自己清楚要付多少錢，“小售貨員”還要判斷自己收到的錢是否滿足商品的總價。這不僅能夠在無形之中增強學生對人民幣的認識，并且極大地提高了學生的參與熱情，學生紛紛希望自己充當“小售貨員”。學生在快樂中理解了人民幣的概念，大大提高了教學效率，提高了教學的趣味性。

四、融洽師生關系，活躍氣氛

低年級小學生由于剛剛接觸不同于幼兒園的學校學習環境，必然會對學校產生陌生甚至畏懼的心理。這個時候，如果教師無法和學生和諧相處，融洽師生關系，那么學生的學習主動性也會隨之降低，更不要談什么趣味教學了。

因此，教師在教學過程中必須營造讓學生放松的良好氛圍，幫助學生消除陌生感，樹立學習的信心。由于教師是課堂的引導者，并且教師和學生之間的溝通往往是依靠語言進行的，因此語言感情的自然流露對于小學生學習數學的動力起到了至關重要的作用。幽默風趣、慷慨激情的語言可以激發學生的學習興趣，讓學生產生學習的熱情和動力；平易近人，溫柔可親的語言能夠讓學生感到溫暖，從而減輕學習的過度壓力，更好地融入課堂和學習之中，并且認為學習是一件可以獲得快樂和成功的體驗的事情。

在低年級小學數學課堂中，合理運用趣味教學的辦法可以有效提高學生對于數學的學習興趣。因此，教師必須通過教學內容和教學方法的有機結合，樹立以學生為主體的教學觀念，提高學習能力，增強課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]李振明.小學低年級數學趣味性教學的策略[J].中國市場，2015（19）.

[2]童兆康.小學低年級數學趣味性教學的策略探討[J].中國校外教育，2011（1）.