小學語文課堂增效減負的策略研究

韓璇

摘 要：小學語文教育是我國基礎教育的根基性科目之一，而課堂教學也是小學語文教育的重要手段。新課程改革的推進中仍存在著老師從早忙到晚但收效甚微的情況。意從回歸語文教學的人文性本質談起，探討增效和減負的策略，構建有效的語文課堂。

關鍵詞：小學語文；增效減負；文本解讀

小學階段是兒童身心迅速發展期，作為語文教師，我們要重視語文課堂教學中的人文性，把培養學生的全面發展放在首位，恰當地選擇教學策略和方法、程序，從而進行增效減負的教學。

一、建構語文課堂增效教學的基石

1.真誠對話，平等交流

沒有對話，就沒有交流，沒有了交流，就更談不上真正意義上的教育了。新課程改革提倡真誠對話、平等交流。在傳統教學中往往是老師依照教輔書，結合自己的理解，向學生傳授自己的見解，這樣的教學下，學生被動接受知識，所有學生對課文的理解都是老師所傳遞的信息，長久下來使學生思維僵化。因此，為實現有效教學，語文教師在帶領學生解讀課文時，要尊重學生的認知，通過真誠的對話，了解學生對文本內容的思考與想法，更要積極地調動學生交流的熱情。

2.有效訓練，明確目標

在課堂教學中，教師需要朝著設定的課堂目標，把握訓練的重點，并結合實際情況對學生進行有效的訓練，實現學生與文本的互動。比如，在講授《濫竽充數》這一成語故事時，我們要明確本節課教學的目標是要讓學生知道濫竽充數的壞處。因此，教師可以通過小作文訓練讓學生就此描繪自己的理解。如命題《南郭先生被解雇后》，學生有的寫南郭先生認識到錯誤而勤奮練習吹竽最終功成名就，也有學生寫到南郭先生還是一如既往地到處行騙，處處碰壁。這樣的教學中，教師明確了教學目標，才能進行針對性的有效訓練，實現學生與文本的有效互動，提升素質教學成果。

3.智慧引導，拓展思維

智慧引導，把課堂變“活”，從而幫助學生拓展思維，拓寬認知視野，整個課堂也會因此而變得生動、活潑。比如，在學習《二泉映月》時，教師首先以拉家常的方式介紹了作者的背景，展示阿炳塑像的照片，大家在討論中對作者更加感興趣了，接下來教師則通過啟發引導，讓學生能夠主動地去思考問題，也可以通過引導學生自己提問，或者老師提出一些發散性的問題，激發學生去探討求知。這樣調動學生的自主性，提升課堂活力，達成了教與學的良性互動，提升了教學效果。

二、語文課堂要“減負”

1.找準切入點，優化教學設計

傳統的教學中容易形成繁重、過于逐句逐段地分析課文的現象，也存在離開了文章主題轉而挖掘其他內涵等現象。為了實現課堂的減負，教師要找準一個最佳的切入點，讓這一個點能牽一發而動全身，以這一點牽動整個課堂，把零亂、繁重的課堂變得有秩序、有條理。比如，講解《負荊請罪》一課時，從題目切入，進行語句擴展，誰給誰請罪？為什么要請罪？這樣從題目切入，可以幫助學生在頭腦中建立一條文本的主線，圍繞這一條線再進行其他知識的講解，讓學生思路清晰起來。

2.設計課堂提問，優化課堂用語

課堂提問可以帶來師生互動，也可以幫助老師了解學生對文本的理解與疑惑。在學生回答問題時，教師也能對學生的語言表達能力做一個了解和針對性的提高，避免繁重的個人講解和學生思維固化下的無用聽講。因此，在課堂變革中，教師要巧妙設計課堂問題，從文章重點出發引導學生理解，也可以從文章疑點、矛盾點出發，利用學生好奇心引領學生思維，讓他們去自主探索，推進對文本的理解，還可以進行連續性的發問，在學生已有經驗的基礎上提出新問題，促進學生主動思考，進行新舊知識的遷移，并在鏈接中掌握新知識。

3.重視文本解讀，優化課堂結構

文本閱讀教學并不意味著老師必須按照文本的寫作順序來進行課堂教學。教師要對文本進行深入解讀，吃透、理解透徹后，再對文本進行重組，以最大限度地發揮師生的思維情感對理解文本的影響作用。這就需要首先通過文本重組，組合文中相同的部分，進行情感鋪墊，讓學生感受到這種情感，然后在情感的號召下活化思維，從而深度挖掘課文，產生共鳴。其次，利用文本重組讓學生感受作者的創作手法和風格，比如對具有代表性的自然段進行集中朗讀，感受作者或是質樸或是生動的語言，從而形成一個整體印象，輔助理解文本的整體創作思路。最后，還可以將文本中提到的詩句進行全詩的拓展賞析，幫助學生理解文本的立意。

總之，在新課改理念下，我們的語文教學也在多種理念的沖突、融合中，逐漸回歸教學本質，為了每一個學生的發展，強調學生主體，構建平等和諧的師生關系，建設以素質教育為目標的課堂教學，凸顯人文內涵，讓語文課堂真正地做到增效減負。

參考文獻：

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