培養學生英語學習興趣的三個環節

盧菁

摘 要：英語作為一門語言學科，課堂教學應體現學生的主體地位，回歸“傳道、授業、解惑”的教育本真。英語教師平時在設計教學活動時，應把熱愛英語學習的種子播撒到每個學生心中，從生活情景導入、問題引導探究、應用實踐鞏固三個環節來激發學生的學習興趣。

關鍵詞：英語 興趣 探究 實踐

高一學生對英語的學習，從第一堂課開始就表現出冷熱兩重天。“冷”者，源于學習方法不當，對英語學習望而卻步，視為畏途；“熱”者，源于優越感強，具有較為扎實的知識基礎，但實際上并沒有把握英語學習的本質。筆者一直在思考：怎樣在課堂教學中體現學生的主體地位？教師常常在課堂上滔滔不絕，注意到了學生的情緒變化嗎？教師自以為講得精彩紛呈、美妙絕倫的一堂課，注意到了學生漠然的表情嗎？教師常常把“示范課”上成“表演課”，感受到了學生對自己“作秀”的厭惡嗎？在各省高考改革方案未公布前，最熱門的說法就是“英語不重要，可以降分了”，甚至有“干脆取消英語高考”的極端論調。

關于英語學習的這些論調，從課堂延伸到課外，從校園蔓延到社會。作為英語教師，面對這些問題不能回避，也不能沉默，唯有主動投入課改，想方設法來解決這些問題。通過創新教學方式提高學生的英語學習興趣，在學習過程中滲透德育和美育，使學生受到文化的熏陶。筆者在教學人教版高中《英語》Book2 Unit2 Using Language The story of Atlanta一課時，設計了“生活情景導入、問題引導探究、實踐應用鞏固”這三個環節，極大地激發了學生的英語學習興趣，對于提高英語課堂教學效果起到了意想不到的促進作用。

一、生活情景導入

生活情景導入，就是教師在教學中結合日常生活元素設計導入案例，激發學生的情感共鳴，引發學生的表達訴求。

生活處處有精彩，筆者在課堂導入中運用了2015年學校秋季運動會高一（4）班學生入場情景圖片。整齊的隊伍，燦爛的笑臉，充滿活力的動作，一幅幅生動的畫面瞬間吸引了學生的眼球，他們都想看看自己在運動會開幕式進場的畫面。筆者借此機會，引導學生用英語來表達自己的心情。之后導入第二單元古希臘奧運會關于亞特蘭大的故事。古代女人和奴隸是不允許參加奧運會的，而希臘公主亞特蘭大很想參加奧運會，但是不被許可。雖然她貴為公主，但因為她是女性，就沒有資格擁有奧運會的入場券。亞特蘭大對這個不公平的規定表示憤怒，她對父親說：“我有我的規矩。當有人說想娶我時，我就跟他賽跑。如果不能跑得和我一樣快，他就要被殺掉，任何人都不會赦免。”希波墨涅斯見過亞特蘭大后，想娶這個美麗的姑娘為妻。當他知道亞特蘭大的要求時，就尋求希臘愛神的幫助。愛神給了希波墨涅斯三個“金蘋果”，并且告訴他在亞特蘭大跑步快超過他時扔下一個金蘋果。希波墨涅斯按照愛神的吩咐扔了三次金蘋果，最終贏得了比賽和愛情。有了之前校運會場景的鋪墊，學生很快進入到故事情境中，進而展開對文本的學習。

“校運會入場”就是筆者利用生活中的情景導入，以吸引學生的眼球，讓學生都體會到“我口說我心”，激發學生的探究興趣。筆者注意到，全班大多數學生對本節課產生了濃厚的興趣，另外一部分平時愛搗亂的學生則是“出乎意料的安靜”。

二、問題引導探究

教師應把教學內容與學生的學習品質培養結合起來，形成傳道、授業、解惑三者的互相融合。例如，在Task 1筆者設計了人物關系圖：The king was her father. Hippomenes wanted to marry Atlanta. Hippomenes asked the greek goddess of love her for help.為什么金蘋果那么重要？金蘋果有什么魔力？金蘋果代表什么？通過這幾個問題引導學生思考，金蘋果到底有什么魔力能讓希波墨涅斯冒著被殺頭的危險執著地參加比賽。從希波墨涅斯的精神延伸到學生學習品質和學習意志的培養：“同學們學習英語時是否有這種鍥而不舍、金石可鏤的精神呢？是否有這種追夢、圓夢的精神呢？是否有這種勇敢面對、坦然處之的精神呢？”

Task 2-3 填表格回答各段問題。指導學生仔細閱讀，把握文章細節，掌握各段中的重點詞匯，夯實英語學習的基礎。同時，筆者設計了判斷正誤題，讓學生了解文中人物的性格特點和情緒變化，思考遇到問題時要向誰學習，要用怎樣的生活態度面對困難和矛盾，自己實力不夠時是借助外力還是采取退縮的態度。用希波墨涅斯的精神引導學生正視缺點、克服弱點，進而增強學習的信心、決心和恒心。筆者關注著班上每一名學生的情緒變化，發現有半數學生的學習情緒由不穩定趨向穩定，他們全身心投入到學習的氛圍中，在“Yes or No”的搶答中感受到英語學習的快樂，此時的英語學習成了享受，用學生的話說就是“不知不覺就過去了大半節課”。

筆者在Task 4設計了課文縮寫版短文改錯題。每次考試班上學生的短文改錯題目平均分不會超過3分，針對這種情況筆者設計了與高考題型相對接的短文改錯題，讓學生在讀透原文的同時夯實基礎，提高短文改錯題的得分率。

三、應用實踐鞏固

實踐，就是要回歸到培養學生的應用能力，這是英語學習的出發點和落腳點。在Task 5環節，筆者讓學生開展小組合作，續寫故事，借此培養學生的發散性思維。用英語續寫故事、講故事、表演故事，引導學生愛上用英語表達，愛上用英語寫作，愛上用英語表演，在學生的心中播撒下英語學習的種子，培養學生大膽說英語的自信，為他們提供展示風采的舞臺。每個學生都迫不及待想舉手表演。學生的小組展示多種多樣，其精彩程度遠遠超出筆者的預期。筆者由此覺得，學生不是缺少潛能，而是缺少平臺，作為教師應為學生提供展示平臺。

筆者在Task6部分設計了課文復述縮寫版語法填空題。針對每次考試班上學生的語法填空題失分率較高的情況，筆者設計了與高考題型相對接的語法填空題型。一名學生說：“老師，我可不可以放棄語法填空題這10分。”學生對沒有把握和不會做的題目，表現出的這種態度很值得教師思考。要讓學生在讀透原文的同時夯實基礎，提高語法填空題目的得分率，而不是一味放棄。此時教師就可以用希波墨涅斯的精神鼓勵學生迎難而上，永不言棄。

在Task7設置了運動會情境，引導學生思考以下問題：如果班上的同學摔倒或是暈倒了我們應該怎么做？如何在緊急情況下救助受傷的同學？是否需要事先成立一個醫療小分隊？分小組進行討論，然后學生代表上臺用英語展示自己小組收集的醫療護理方面的知識。

在Task8設計了家庭作業：給校長寫一封信，內容是關于我校2015年秋季校運會的一些意見建議以及對2016年校運會的展望。從課后反饋的情況看，學生儼然成了校長的助理，個個以學校主人翁的姿態出謀劃策，一共提出了80多條建議，涉及校運會組織、志愿者隊伍、后勤保障、宣傳報道、安保快速反應等。

以上三個環節，對教師而言，是貫徹教改理念的措施；對學生而言，卻是一場課堂“革命”，他們在課堂“放言無忌”，學習面貌煥然一新。因此，英語教師應深刻理解新課標對英語教學的目標要求，在課堂上以學生為中心，從生活情景導入、問題引導探究、應用實踐鞏固三個環節激發學生的學習興趣，以提高英語課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]王篤勤.英語閱讀教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

[2]戴軍熔，鄭春紅，朱雯等.英語閱讀教學中的讀后活動：設計與實施[M].杭州：浙江大學出版社，2011.