讓閱讀與習作比翼齊飛

劉滿秀

“聽說讀寫”是語文教學中密不可分的幾個部分，尤其是閱讀與習作，兩者息息相關。著名作家、教育家葉圣陶先生說：“作文就是用筆說話，說話就是用口作文。”閱讀是理解的吸收，寫作是理解的表達。只有吸收得充分，表達才更加有力。因此，閱讀是寫作的基礎。所以，在閱讀教學中應滲透習作的指導，應指導學生積累豐富的語言、掌握積累的方法、引導多讀精彩語言，讓課文中語言文字盡可以多地留在學生的腦海中。學生積累的語言越豐富，習作就越有材料和內容，習作才能言之有物。那么，如何加強閱讀與習作的整合，使它們比翼齊飛呢？下面筆者就這一方面談談自己的看法。

一、教師要利用閱讀教材的寫作技巧，指導學生進行習作訓練

讓學生在閱讀教材課例的寫作技巧中獲得習作經驗，然后逐步將它運用到自己的習作實踐中。如教學《桂林山水》時，學生理解課文內容后，感悟到了桂林山“奇、秀、險”的特點，桂林水“靜、清、綠”的特點。筆者趁熱打鐵，引導學生再讀課文第二、第三自然段，看看作者用了什么方法來寫。再讀課文后，學生紛紛舉手說：“用了對比、排比和比喻的修辭手法。”筆者沒有就此罷休，再讓學生看看寫桂林水和山的語言有什么特點。當學生了解了這兩段的寫作技巧和語言特點后，筆者在課堂上花十多分鐘讓學生小練筆，仿照第二、第三自然段的寫作方法，并學一學作者的語言，寫一寫自己喜歡的一種景物的特點。由于學生掌握了寫作方法，他們奮筆疾書，各種自然景物很快躍然紙上。學完整篇課文后，筆者又讓學生品讀第一、第四自然段，體會作者引用和首尾呼應的寫法，然后讓學生仿照本課寫法寫一處風景。這樣一來，學生既積累了語言，更了解了課文內容，又掌握了本文的寫作方法。教學《記金華的雙龍洞》時，學生理解了課文內容，了解了課文是按游覽的順序寫的，筆者再指導學生按游覽的順序和應用本課詳略得當的方法寫家鄉的一處景。這樣，學生既鞏固了課文中的寫作順序和習作方法，又能在習作中靈活應用。這樣一來，閱讀就成為習作的基礎，習作成為閱讀的延伸，讓閱讀與習作有機地融為一體。

在閱讀課中，利用教材有目的地指導習作方法，提高了學生掌握知識和靈活運用的能力，開發了學生的智力，激發了學生的閱讀和寫作興趣，學生在提高閱讀理解能力的同時也提高了寫作水平，有效地提高了語文教學的效果。

二、以教材中課例的內容為寫作材料，引導學生習作

小學語文教材中的課例大部分都是文學經典，在閱讀課堂教學中，運用教材中的課例向學生提供寫作的材料，是幫助學生積累寫作資料最有效的途徑。

1.改寫。就是在保持原文思想內容的基礎上，對原文進行加工和改造，可以改變體裁，可以改變人稱，也可以改變表達方式，如教學人教版五年級語文下冊《清平樂.村居》時，筆者讓學生把這首詞改寫成一個小故事，想象他們一家和諧溫馨、充滿童趣的生活場景。通過改寫，古詩的內容意境就更加豐富， 學生對這首詩的理解就更加深刻。

2.續寫。指從原文出發，遵循著原文的思路作延伸。它需要透徹地領悟課文內容，通過想象完成。比如：人教版四年級語文上冊《跨越海峽的生命橋》這篇課文，講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。文中只說小錢得救了，沒說得救后怎樣，文章里沒有具體寫，留下了一個“空白”。而恰恰是這種“空白”，為學生提供了想象、思考的空間。學完課文后，筆者把課文延伸到課外，讓學生發揮想象：如果有一天小錢和這位臺灣青年見面了，想想他們會說什么？把他們見面后可能說的話寫下來。通過續寫，將學生寫的能力落到了實處，從而提高學生的語言表達能力，也進一步加深了對課文的理解。在閱讀教學的同時滲透習作教學，讓課堂閱讀教學與習作教學有機整合。

3.寫讀后感。讀后感是讀了文章、書籍之后，把自己體會最深的一點寫下來而形成的文章，“讀”是基礎，“感”是重點。比如：《圓明園的毀滅》這篇課文，描述了圓明園昔日的輝煌景觀和慘遭侵略者毀滅的景象。通過學習，學生無不對侵略者的強盜行徑產生憤怒。學完課文，筆者指導學生寫讀后感，學生在文章里流露出對祖國的熱愛和對侵略者的仇恨，學生在寫讀后感中情感得到了升華。

以上的改寫、續寫和寫讀后感都是學生以課文為憑借，以讀到寫，以讀促寫，實現讀寫的有機整合，讓學生在語文課中閱讀理解能力和語言表達得到同步提高。

三、以寫作為指導和目標，促進課外閱讀

讀書多、閱讀能力強的人，寫作能力往往也很強。因此，筆者提倡以寫作為指導和目標，促進課外閱讀。如寫童年生活中的一件事。習作前，筆者布置學生看《童年的玩與學》《看上去很美》《動物兇猛》《草房子》等，并要求閱讀這些課外書時要積累書中的好詞佳句和寫作方法。將課外閱讀和寫作有機結合在一起，以課外閱讀促進學生寫作能力的提高。

總之，在小學語文教學中，努力將“閱讀”與 “寫作”有機結合起來，讓閱讀帶動寫作，讓寫作促進閱讀。讓閱讀與習作在語文教學中比翼齊飛。