“講授法”策略在閱讀教學中的運用

陳紅梅

《語文課程標準》提倡“自主、合作、探究”的學習方式，在充分尊重學生認知能力的基礎上，將學生的主體地位落到實處。而在閱讀教學中，很多教師卻因為這一理念完全將“講授”拋之腦后，該講的不敢講，要講的不會講，生怕“一講”就會背上牽制學生思維的包袱。這樣就導致很多學生對知識根本就沒有讀懂、讀透，就忙著自主探究，其效益也就可想而知了。因此，在閱讀教學中，教師要以學生的認知為起點，精心選擇適切的內容，通過藝術化的方法大膽地講、智慧地講，從而促進課堂教學效益的整體提升。

一、知識鋪墊，在講授中渲染情感基調

俗話說：好的開端是成功的一半。課堂教學的導入環節，是激發學生興趣、鋪墊認知基礎、渲染課堂氛圍的重要階段。在這一環節中，教師可以充分發揮自己的教學特點和語言風格來感染學生，激活學生的認知期待，為學生營造出“未成曲調先有情”的教學效果。

例如在教學《司馬遷發憤寫<史記>》時，教師在教學之初就緊扣《史記》進行了這樣的講授渲染：“這是我國歷史上第一部紀傳體史書，共計130篇，52萬字，歷時13年，被魯迅先生盛贊為‘史家之絕唱，無韻之離騷’。這樣一篇鴻篇巨著，作者司馬遷在創作過程中卻歷經千辛萬苦。今天，我們要學的這篇課文就是描述司馬遷撰寫《史記》的艱辛歷程，它就是——《司馬遷發憤寫<史記>》。”隨后，教師出示了關于《史記》的介紹與評價資料，為學生全面介入文本中感受故事、體悟人物奠定了堅實的基礎。

二、引導點撥，在講授中強化體驗深度

受到認知能力的限制，學生在解讀文本時，會出現認知不夠深、不夠廣的局限。此時，教師就應該充分發揮自身點撥者、引導者的角色，通過智慧地講授，將學生的思維意識從原本的框架與結構中抽離出來，真正體現釋疑解惑的作用。

例如在《半截蠟燭》中，伯納德夫人說：“瞧，先生們，這盞燈亮些！”雖然是一句簡單的話，但蘊藏著伯納德夫人臨危不亂、鎮定自若的優秀品質。教師引領學生思考：伯納德夫人應該強調哪個字，才不會引起德國軍官的懷疑呢？有的學生認為應該重讀“瞧”，以吸引德國軍官的關注力；有的學生認為應該強調“燈”，讓熄滅蠟燭順理成章。當學生將自己的體驗所得分享完畢之后，教師告訴學生：“閱讀書本不僅需要關注文本的語言內容，更要從形式上來看。這里有一個驚嘆號，你覺得應該怎樣朗讀呢？”當學生再次朗讀時，就取得了明顯的進步。

正是教師的這一提醒，讓學生真正意識到運用正確的語氣來展現人物對話，已經成為揣摩人物內心世界的重要方式。教師的講授為學生拓展了解讀文本的另一個渠道，拓展了學生的認知思維，在大道無痕的境界中提升了課堂教學的整體效果。

三、積極評價，在講授中激發思維動力

語文閱讀教學的課堂，教師應該以經營的理念來調控，不僅要關注教學策略的推薦，更要結合學生表現出來的認知狀態，對學生進行深入有效的評價，在點評講授的過程中保持學生積極的認知狀態，激發學生的激情。

例如在教學《虎門銷煙》時，當學生憑借自己的思考討論解決了“林則徐為什么要邀請外國商人來觀看銷煙過程”這一問題后，教師運用講授的方式對學生進行了點評——

教師對甲學生的點評：你對課文的內容非常了解，更對收集的背景資料進行了細致的閱讀，并且還是用自己的語言加以概括的，希望你以后都能保持這樣的精彩。

教師對乙學生的點評：你很會思考，概括得也非常棒！正像你說的那樣，林則徐之所以這樣做，其實就是想借助這樣的方式，向外國商人表達我們國家和政府的決心，是想傳遞一種信號給這些喪盡天良的商人，那就是“我們中華民族不是好欺負的”。

在這一案例中，教師既有對學生回答的認可與肯定，更有對學生內容的補充與拓展，在激勵了學生認知能力的同時，更拓展了學生的思維，可謂一舉兩得。

四、補充拓展，在講授中拓展閱讀范疇

教材文本不是孤立的存在，它在產生時就與文本所展現的時代背景、作者心境有著千絲萬縷的關系。但編者無法將這些與教材文本對應、相連的資料展示出來。這就要求教師在教學中將這些與文本內容息息相關的資料進行集中性展示與講授，從而在延伸拓展的材料中拓展解讀文本的厚度，促進整體效益的提升。

例如在教學《石灰吟》這首詩時，詩歌僅28個字，學生毫不費力就能讀透、理解。但閱讀教學不能止步于此，于是教師為學生補充講授了于謙的生平資料，并引導學生對比閱讀于謙生平與石灰之間的聯系。這樣，學生通過細致的互文閱讀，明晰了于謙與石灰之間的共性存在：于謙年輕時期的奮發學習與石灰“千錘萬擊”磨礪有著異曲同工之妙；于謙為官初期的艱難坎坷就如同石灰所遭受的“烈火焚燒”；于謙在土墩堡戰役失敗后，果斷另立新君，憑借一己之力挽救國家于危難之際，這完全就是石灰“粉骨碎身全不怕”的真實寫照；于謙慷慨就義、萬古留名則與石灰的“要留清白在人間”相得益彰。有了這樣的認知基礎，教師再揭示出詠物詩“借物喻人”的寫作特點，從而將這首詩的教學推向了高潮。

總而言之，講授作為傳統教學中一種常用的教學策略，自然有其獨特的效果。只要選擇的時機準確、講授的策略合適，照樣可以在老方法中教出新效益。