英語課堂運用教具需把握的三個要點

秦吳國

新課標指出，小學英語教師要根據實際條件，創造性地、因地制宜地整合可利用資源，豐富教學形式與內容，從而更好地銜接語言的輸入與輸出。因此，各色各樣的教具成為了小學英語教師開展教學活動的首選。教具以何種形式呈現，在何時使用，值得廣大教師認真思考。教具如能恰到好處地運用于課堂中，便能輔助教師更好地呈現當堂主題，創設適宜的情境和課堂活動，也會讓學生直觀地體驗所學內容，加深理解，減輕記憶負擔。但如果使用不當，不但失去了本該發揮的增色作用，反而喧賓奪主，對當堂重難點的突破以及教學目標的達成造成消極影響。筆者從教具的科學性、有效性、趣味性出發，就小學英語課堂如何活用教具提出幾點看法。

一、科學性

在當前英語教學中，各色各樣的教具可謂“大放異彩”。在課堂中運用教具，旨在營造適宜的教學氛圍，取得預期的教學效果。然而，我們時常看到的是教師過多過雜地使用教具，結果弄巧成拙。從課后的反饋中可以看出，學生當堂記憶較為深刻的是特色的教具而非教學內容。作為教師，我們要時常提醒自己：教具充其量只是起輔助作用，它是為教學主題而設計，不能偏離主題，更不可反客為主。

例如教學Unit 6 Colour一課中有關顏色的句型：“What colour is your...？”筆者從川劇中的變臉得到啟發，事先做了一把會變臉的扇子。在課堂上翻轉扇子，同時示意學生認讀顏色詞。對于這種形式，學生喜聞樂見，很快就能接受。除此之外，筆者還借用了更能帶動學生一起參與的道具——做實驗。筆者事先準備好三瓶水，在講解“red”和“yellow”的間隙，分別向不同瓶子內加入紅色以及黃色液體，然后在呈現“orange”的時候“賣關子”：請一名學生上臺按照教師的指導將紅色液體與黃色液體混合，各取一半倒入另一個瓶子，在全班同學共同見證下，混合后的液體變成了另一種顏色。學生興趣盎然，個個躍躍欲試，此時筆者將學生的注意力引回到教學主題上，掐準時機講解orange一詞，而不是停留在讓學生好奇的變色實驗。為了避免打擊學生的積極性，筆者將變色實驗布置為作業，讓學生在課后演示。

二、有效性

心理學研究表明，小學階段是人的創造性思維發展的關鍵時期。教育工作者要抓住這一時機，培養學生創新思維和創新能力。發揮教具的作用，創設契合教學內容的情境。恰當運用多媒體教學工具，不僅可以調節課堂氛圍，省去了教師干巴巴地解釋情境的時間，還可以推動教學往更高層次的方向發展。

例如教學Unit1 I like dogs，為了幫助學生識記理解cat、dog、 elephant、horse、lion、monkey、panda、tiger等動物類單詞時，筆者在課堂上采用幻燈片等教具，將動物的圖片、聲音、情境有機結合。設計“智力闖關看動物”的情境，在幻燈片上展示動物園，將重點單詞依次排列并打上馬賽克，從網上找出動物相應的聲音以及生活習性作為關卡的內容。在每個過關環節秉承“詞不離句，句不離語境”的原則，不單要引出“dog”的意思，還要引導學生在通往下一關的門前模仿動物的聲音并說出開門密語：“I like dogs.”如此方可過關。遇到其他的動物也是重復之前的通關準則。借助多媒體，很方便地創造出一個能讓師生產生共鳴的語言環境，免去了教師煞費苦心地向學生解釋。

三、趣味性

在教具的選擇上，科學性、有效性固然重要，趣味性更是不可小覷。在日常教學中，教師往往利用錄音機、單詞卡片、課文掛圖等無需后期加工的教具。一開始，使用這些教具也能達到教學目標；但久而久之，這些教具就失去了吸引力，學生對此司空見慣，最終導致這些教具變成擺設。在選擇教具的時候，教師要精心設計，既契合主題又不乏趣味性、新穎性，這樣才能盡可能地避免學生在參與活動的過程中因教具的失色而應付了事。

例如Our new home一課的教具設計，筆者在課前請學生用筆設計出他們心目中的bedroom 、bathroom、bedroom等。到上課的時候，筆者在黑板上畫出一個大院子，讓學生以家居設計師的身份將課前所畫的小房間貼在最合適的位置，設計出自己想要的房子。

從教師的角度講，教具是教師的得力助手，它就像是翻譯官一樣，向學生及時“翻譯”當堂教學重難點；從學生的角度出發，教具能讓他們在收獲知識的同時多一份驚喜，多一份分享。恰當利用教具，有助于實現有效的語言輸入和語言輸出。作為教師，要用心設計富有趣味性又貼近主題的教具，帶動學生參與教學活動，收獲一節生動、形象、高效、有趣的課堂。